【摘要】迁移幼儿已有经验是创造性解决问题的基础，也是教学中常用的方法，通过对幼儿已有经验进行挖掘和拓展，甚至是重组和改造，能促使幼儿在阅读过程中深入理解图画书中的内容。本文将以《是谁留下的痕迹》为例，采用经验迁移的方法引导幼儿开展阅读，并对幼儿的经验进行挖掘和拓展，使幼儿能理解知识类图画书所表达的情感脉络，从而进一步开阔幼儿的视野。

【关键词】知识类图画书；已有经验；教学策略

知识类图以科普为题材，图画为载体，附以简洁文字说明，具有写实性和说明性的特点，在内容、结构、语言和图画等方面，与故事类、散文类和诗歌类等图画书都有明显不同。我在参与“不同类型图画书的阅读指导策略”研究中发现：大部分老师在开展幼儿阅读教学时都会觉得“科学知识类图画书”单一枯燥，缺乏趣味性，很难组织教学，因而忽视选择这一类的图画书。但我认为，选择合适的知识类图画书开展教学，除了是教学素材上的一种扩展以外，还可以让幼儿的视野更加开阔，延展对各个领域知识的认知，这对培养幼儿的阅读兴趣有着重要的意义。因此，我针对“知识类图画书”教学重难点的解决策略进行了以下探究。

我将以《是谁留下的痕迹》（以下简称《痕迹》）图画书为例，进行知识类图画书的教学重难点分析，总结出有效的解决策略，帮助幼儿理解图画书的内容，使幼儿的已有经验被挖掘，获得拓展。

一、认清重难点，摆脱困惑。

在进行知识类图画书教学的过程中，我发现幼儿在阅读这类图画书时经常会出现理解上的困难，这次研究的首要任务就是从幼儿的视角出发，寻找幼儿在阅读科学知识类图画书时会出现的重难点。在《痕迹》一书中介绍了很多的痕迹，有因为时间的流逝或季节转变留下的，有动物留下的，有人留下的……等等。在首次阅读中大部分幼儿是不理解什么是“痕迹”的。如何让幼儿容易地理解“痕迹”的含义显然就是阅读教学中的重点。知识类的图画书通常不具备故事情节，即使出现接近生活的内容，也会用说明性的语言和专业的名词进行阐述。因此我得出结论：大多数的说明性语句或者专业名词会成为幼儿在阅读中的难点，《痕迹》中的“羽化”一词就是这次教学中的难点。通过对绘本分析和教学的结合，得出以下的教学重难点的解决策略。

二、经验迁移，拓展运用。

教育就是经验的重组或改组，这种转变或重组将增加经验的相关性和指导后续经验过程的能力，这就是美国著名教育家约翰·杜威对教育与经验之间联系的一种诠释。在杜威的教育哲学思想中，“经验”乃是其核心词汇，在他看来，一个体验和刺激的预生长需要的经验，并保持了伏笔。其实，我们大可以将这一理论运用到实践教学过程当中同时也在我的教学中得到了印证。在《痕迹》的第一次试教中，一名幼儿的提问引起了我的注意。“老师，我知道脚印、车轮印这些是痕迹，但为什么说石碑也是痕迹呢？”其实这些名胜古迹在我们身边都不少，这明显是幼儿自己还不能够很好地把自己已有的经验运用起来，因此，在阅读前激发幼儿已有的生活经验就显得尤为重要，这可能不是帮助幼儿理解书中内容最快捷的方法，但这种方法却有着明显的效果。为了帮助幼儿理解“痕迹”这一重点，我决定从幼儿的生活经验出发，引导家长带领幼儿去探访身边的一些名胜古迹，如：清晖园、锦岩公园、顺峰山公园、青云塔、逢简水乡等，让幼儿通过视觉、听觉等感官，多方面感知、体验“痕迹”。在幼儿经验提升后，我组织了第二次的试教。在相同的教学内容中，我发现这次的教学活动组织要比第一次自己苍白无力的讲述要有质感得多，幼儿也会由被动学习成为主动学习，同时，我也可以更直观地了解到幼儿对“痕迹”的理解到底是一个怎样的程度，继而引导幼儿去理解“谁”和“痕迹”的关系。

经验除了是一种过往的积累以外，它还会因为生活中不同的际遇或随着知识的不断积累而不断地改组和改造，然后再次生长。在阅读中，幼儿的经验与图画书中的内容是一个互动的过程，教师可以通过书中的内容制定一些幼儿已有经验的游戏，以游戏的形式激发幼儿学习的兴趣。在解决“谁”和“痕迹”的关系时，我运用了幼儿的游戏经验，设计了“我是小侦探”的游戏，让幼儿自己发现、寻找图画书里的其中一种痕迹——脚印，然后通过自己的观察，运用自己的生活经验推敲出“这是谁留下的痕迹”。在课堂上，每一位的小侦探都为自己找到各种痕迹的主人而欢呼雀跃，这其实就是幼儿自主学习的过程。将这种解读延伸到现实生活中去，从书本到现实的一键切换，顿时大大减少了知识类图画书在幼儿心中的距离感。

在图画书的教学过程中，有一个环节我们是不可忽略的，那就是阅读环节。在阅读的过程中，幼儿可以对不明白的词语提出问题，相互解答，在这个问答的环节中，幼儿不仅形成了自主探究学习的习惯，还可以加深幼儿对各种新词汇的理解。我利用幼儿已有的知识经验，结合书中的“毛毛虫”，把“毛毛虫”从卵期、幼虫期、作茧自缚、破茧而出成为一只蝴蝶的过程通过图片的方式展示出来，这样就可以既生动又具体地向幼儿解释了“羽化”这一词语的意思。

通多我多次的研究与试教表明：通过结合幼儿已有经验的激发、迁移以及拓展的策略对知识类图画书的阅读教学质量有着明显的提升作用。其实早期阅读的教学中，无论碰到哪一类的图画书，都需要教师对该书本内容的透彻分析，只有认清了内容的脉络结构，找到幼儿在阅读过程中所出现的重、难点，才能制定出得当适宜的教学策略。当然，运用幼儿已有经验去这一教学策略去解决图画书教学中的困难仅仅是其中的一个方向，只有经过不断的探索、研究和实践，我相信我们一定可以得出更多有效适宜的教学策略。

参考文献：

[1]李昱.幼儿知识类图画书的读本分析路径[J].幼儿教育研究.

[2]邱磊.偷师杜威——开启教育智慧的12把钥匙[M]北京：中国轻工业出版社，2014.

[3]金晔.幼儿园科学类图书阅读的实践和研究[A].