【摘要】在诸多选择的低幼读物中，图画书无疑是早期阅读最好的选择。在阅读过程中，成人从幼儿的视角出发，对幼儿的阅读行为进行有效指导，能帮助幼儿更好地掌握阅读的方法和技巧，提高阅读的水平。

【关键词】幼儿；图画书；阅读指导

在阅读中，我们常常会以成人的阅读习惯去影响幼儿，过多地关注文字，而忽视了读图的重要性。在实践中发现，当图画和文字同时出现，幼儿更多的会关注图画。明确幼儿阅读的特点，才能因势利导。

一、启发幼儿连贯地解读书中画面

图画书从封面到封底环环相扣，画面内容的重叠交错，对画面的连续、前后呼应和承接有着比其他书籍更高的要求，图画书需整体、连贯地阅读。

（一） 帮助幼儿掌握基本的阅读方法

有些图画书封面和封底要一起展开来看，拼成一个完整的场景画面，呈现了此书的主题内容。有些封面和封底各隐藏着故事的线索，不适宜提前赏读，需要逐页阅读到最后解开谜底。有些图画书的画面中的关键信息如一条线把整本书都串连起来，一个个可猜测的结局，在情节的反复中完成了故事的叙述。引导幼儿按照顺序对插图逐页解读，启发幼儿关注前后页之间的关系，达到阅读的目的。

（二） 帮助幼儿形成完整阅读的习惯

幼儿阅读未必深入，有时随意几下就把书翻完；有些幼儿喜欢跳页阅读，翻到喜欢的画面就认真阅读，不喜欢的就跳过，这都不是完整阅读。帮助幼儿建立阅读的仪式感，如每一次阅读都有意引导：这是封面，作者是......书籍名称......从封面开始翻阅，逐页阅读，边翻书边说：“接下来呢？然后呢？”以此示范，引导幼儿逐页观察、理解画面情节，再结合所有画面完整去思考，培养整体阅读和理解的思路和习惯。

二、启发幼儿关注画面的关键信息

优秀的图画书，以图像传达思想，图画不是为了诠释和配合文字，而是能够独立地说话，或是和文字合奏，完美地传达主题。图画书的妙处之一，就是书中图画隐藏着阅读的线索，这些线索与情节的发展息息相关，缺少关注细节，就无法准确地理解书籍的精华和作品内涵。

（一） 引导幼儿在阅读中学会读图

幼儿以具体形象思维为主，当图文同时出现，幼儿更多关注的是图。图画书是幼儿从图象阅读逐渐走向文字阅读的最佳材料，不必在此时要求幼儿重点掌握文字，因为图画和文字一样具有传达信息的功能。在实践中发现，幼儿即使不认识字，也可以大致理解书中内容。但也存在虽然被画面吸引，却是走马观花，看完即忘，似懂非懂的情况。图画书中每一幅插图，一笔一划、构图、色彩、页面设计等等极具心思，比如《我是霸王龙》，为体现翼龙爸爸飞行的速度，翼龙爸爸突破了框架冲进画面，给读者带来了视觉上的动感，幼儿一看即明。有些图画书采取跨页、延页的设计，完整呈现场景，极具张力。观察画面信息，读懂图像语言，再过渡到图文的感知，才能更好地发展幼儿的阅读理解能力。

（二） 启发幼儿观察画面的关键信息

幼儿自主阅读时，经常关注了大致的内容，却忽略细节，遗漏关键信息。作者通常会在书中安排一些细节，如捉迷藏一般，吸引着读者去寻找、猜测和发现，让阅读更有趣味性。《我的妹妹是跟屁虫》一书中，跟屁虫的外形图案和妹妹连衣裙的图案相同，都用了大红底色和黑色圆点，这一细节将妹妹和跟屁虫联系在一起。当幼儿关注到这一细节，就会因为自己的发现而觉得非常惊喜有趣，感觉自己破解了此书的秘密。再如《是谁躲起来了？》一书，单看一个页面，未必能理解，只有仔细观察前后页面，才能找到其中的关联性。启发幼儿关注和解读图画关键信息，细致观察书中画面细节，培养精读细品、深入理解的习惯，促进幼儿阅读水平的提高。

三、指引幼儿带着感情进行阅读

图画书是快乐的读物，每一本书都是一个奇妙的世界，幼儿带着感情阅读，通过链接自身的生活经验，从而理解书中情节，丰富幼儿阅读的体验，激发幼儿阅读的兴味，使幼儿充分感受图画书的魅力。

（一） 启发幼儿深入发掘书中内涵

不同的图画书向我们展示了不同的内涵，引导幼儿去亲身体验、理解，才能让幼儿投入到阅读中，发现书中的妙趣以及阅读的愉悦。如《爷爷一定有办法》一书，其实是两个平行故事，书页上方大图讲述智慧的爷爷用孙子的旧毯子变魔术，下方的小连环画则讲述老鼠的一家用捡来的碎布做出什么呢？给读者带来了额外的惊喜和趣味，两个故事有着同样的线索和方向，让读者充满期待、想象、猜测。启发幼儿思考如何把旧物新用，品味书中爱物惜物的情怀，帮助幼儿建构自己的想象世界，丰富情感和生活经验。

（二） 帮助幼儿表达阅读的体验

在与书本的互动中，如果能借助书中人物或情节，引发幼儿的情感共鸣，则能激发幼儿主动阅读、积极表达阅读感受的欲望。《一颗超级顽固的牙》一书中，主人翁塔比莎有一颗牙齿松了，她想了很多种奇特有趣的办法，想让这颗顽固的牙掉下来。换牙是每个人必须经历的，老师也一样，在阅读或朗读故事的过程中，老师渗透自身的经历和感受，这种情感的表露能有效地感染幼儿，在情绪的共鸣和互动中理解、欣赏故事的幽默，幼儿会很愿意表达自己的阅读体验。

图画书的阅读应该是快乐的、无负担的。因此在指导幼儿阅读的过程中，更重要的是采取自然的方式，自然的引导、自然的启发、自然的对话、自然的交流，帮助幼儿沉浸其中，使高品质的阅读行为自然地发生。

参考文献：

[1]王亚飞.让我们自己看书吧——浅淡大班幼儿自主阅读能力的培养策略[J].新课程（小学），2013（07）：182-183.

[2]梁洁纹.幼儿图画书阅读活动的指导策略[J].教育导刊：下半月，2009.

[3]（日）松居直.我的图画书论[M].乌鲁木齐：新疆青少年出版社，2017.01.