【摘要】“如何因地制宜开展STEM教育、如何突破STEM课程与教师匮乏两大瓶颈、STEM教育如何实现与学科教学的融合、如何协同社会资源开展STEM教育、如何打造有机的STEM教育生态”是STEM教育实施中普遍存在的困境。本文通过提炼顺德本真未来学校开展项目引领下的小学STEM教育实践的经验，提出缓解以上困境的有效途径。

【关键词】项目式学习；STEM教育；实践困境；缓解途径

STEM教育是让学生面对真实情境中的问题，将科学探究、工程设计、数学方法和技术制作有机统一，让学生运用跨学科的知识和方法来解决实际问题，从而获得应用跨学科的知识和方法，提升自身的创新意识和创新能力，以跨学科整合课程促进学生全面发展的一种教育方式。2017年10月印发的《中小学综合实践活动课程指导纲要》也明确地将创意物化能力培养作为课程目标，推荐了体验物联网、用计算机做科学实验、开源机器人初体验等活动主题，引导中小学开展STEM教育。在过去几年，顺德本真未来学校开展项目引领下的小学STEM教育实践探索。结合我校实践，谈谈如何在项目学习引领下开展STEM教育。

一、创新STEM教师培养路径，实现STEM教育与学科教学的融合

充足的STEM项目导师是STEM项目式学习大范围落地与实施的前提与保障。为了大量、高效地培养STEM项目导师，把学校现有的各学科教师转化成专业的跨学科STEM项目导师，实现STEM教育与学科教学的融合，我们以“集中培训，理论武装”→“联动教研，融会贯通”→“实践应用，促进成长”的培养路径开展了四期的STEM项目式导师培训。

（一）集中培训，理论武装。在过去四期的项目式学习开始前，学校都会集中各学科骨干力量，开展STEM项目式学习培训会。培训会中，培训导师就STEM的概念、教育理念、意义价值、以及该期项目式学习的主题、操作方式等多方面开展探讨，让与会老师对STEM 形成多角度、全方位的认识，用先进的STEM教育教学理论和前沿的教育理念武装头脑，同时也让各位老师熟悉本学期项目式学习的教学框架。

（二）联动教研，融汇贯通。聚焦项目式学习的主题，不同学科的老师组成“年级STEM课程开发共同体”，在学习目标、学习内容、学习建议等备课指引下，综合运用集中培训习得的理论，融通各学科的核心概念和核心知识，进行每课时项目式学习内容的深度开发。通过这样的方式，一方面，项目式学习的内容得到有效的开发，实现STEM教育与学科教学的融合；另一方面，STEM项目导师也对STEM的理念和教学方式有了更深层次的认识。

（三）实践应用，促进成长。完成备课后，“年级STEM课程开发共同体”中不同学科的教师组成项目导师、项目副导师、项目跟班导师的组合，以“一班三师”的教学人员配备，一起走进STEM项目式学习的课堂，指导学生STEM项目式学习的开展，实现STEM教育与学科教学的实践意义上的融合。老师们把STEM理论运用于教学实践，又从教学实践中得到反馈，不断重构与深化自身的STEM理论认知。

由此，我们成功地把对STEM“外行”的各学科教师转化成专业的STEM项目导师。在过去两年4期的STEM项目式学习培训活动中，我们成功地从最初的只有10人的专业STEM项目导师队伍，发展到现在72人（约占学校教师总人数的40％）庞大的专业STEM项目导师队伍，突破教师匮乏瓶颈的同时，实现STEM教育与学科教学的融合。

二、创新STEM开发思路，因地制宜开展STEM教育

学生STEM素养的提升，离不开学校STEM课程的开设。为因地制宜开展STEM教育，突破学校STEM课程的匮乏，我们创新STEM开发的思路，通过STEM+学生需求、STEM+本土特色、STEM+时事热点、STEM+研学旅行的方式，开发并实施了系列STEM课程。

（一）STEM+学生需求。学生的学习和生活需求往往能形成学习的驱动，对学生需求的有效改造，能帮助我们开发STEM课程项目。如：针对我校因扩建围蔽施工，学生在校的种植区域减少。为满足学生的种植需求，我们设计了《垂直垂直小菜园，阳台新生态》学习项目，让学生共同围绕打造班级阳台小菜园的项目目标，一同学习蔬菜的种植与养护、植物种植架的设计与搭建等相关内容，最终把班级阳台打造成小菜园。

（二）STEM+本土特色。本土特色是开发学生感兴趣的STEM项目的重要资源。在过去几年，我们立足顺德“美食”与“桑基鱼塘”两个本土特色，深挖它们的教育价值与学习价值，开发出《如何将顺德菜推广至北方地区？》与《探寻百年桑基鱼塘，智创未来农业生态》两大STEM学习项目，受到学生和老师的欢迎。

（三）STEM+时事热点。时事热点往往蕴藏这许多富有挑战性的待解决问题，而且许多的时事热点真实具体，贴近学生的生活，能激发学生的学习兴趣，因而时事热点也是STEM课程开发的重要途径之一。例如，去年我校聚焦“拉闸限电”这一社会热点，开发出《发展绿色能源，建设美丽家园》这一STEM学习项目，学生通过开展调查活动，了解拉闸限电背后的真相；通过探究清洁能源的利用与开发、设计与制作绿色能源之家模型，最终形成绿色能源使用建议。

（四）STEM+研学旅行。研学旅行是我们STEM课程的重要来源，我们依托学校春、秋两季的研学活动，在顺德周边城市寻找了农科院茶研究所、中山陶艺基地、中山迪茵湖等12个研学基地与平台，助力学生开展各类STEM项目学习。

三、创新资源协同格局，协同多方资源开展STEM教育

STEM的课程建设，仅仅依靠学校教师的力量还远远不够。为有力地推动STEM课程的建设与开展，打造校内外互通互联的STEM教育生态，我们主动地寻找家庭、社会与网络的资源，形成“家－校－社－网”的“四位一体”STEM课程联动新格局。

（一）家庭方面。我们依托学校内现有的家长课程品牌，根据STEM项目式学习的需求，让学生家庭的力量有机地融入课程的开展和建设中。例如，我们在开展主题为《如何将顺德菜推广至北方地区？》的STEM项目式学习中，一方面，我们协同学生家庭的力量，帮助学生在家中烹饪顺德特色菜，从中了解顺德菜的制作方法；另一方面，我们根据学生家长的职业特点，借助在餐饮行业的家长力量，组织学生到“凤城食都”、“顺峰山庄”等顺德著名餐饮区域进行游学调研，实地考察顺德菜品的特色。

（二）学校方面。我们依托顺德一中教育集团的学校集团互助共生优势，协同顺德一中教育集团各成员校的力量开展STEM教育活动，共建顺德一中教育集团少年科学院，为学校师生搭建STEM创新教育的广阔舞台。在过去两年，我们连续组织了两届的四、五年级学生，到顺德一中教育集团各成员校中，开展STEM游学访学活动，成效显著。

（三）社会方面。我们通过“走出去”与“引进来”的方式，努力寻求社会上的STEM学习资源。一方面，与学生一同“走出去”，依托社会资源，开展STEM社会实践活动。例如：在主题为《垂直垂直小菜园，阳台新生态》的STEM项目式学习活动中，依托学校投资方广域集团在校外打造的“开物未来庄园”，组织学生开展植物土培和水培的STEM教育实践活动；依托学校春、秋两季的研学活动，在顺德周边城市寻找了农科院茶研究所、中山陶艺基地、中山迪茵湖等多个研学基地与平台，助力学生开展各类STEM 学习项目。

另一方面，我们也极力把校外的社会资源“引进来”，扩充校内开展STEM 教育的能力。在过去几年，我们携手中国移动成立“5G+智慧校园”，实现5G校园全覆盖，助力学生在校园内使用移动终端开展STEM项目式学习；此外，我们还引入了广域集团的资金支持以及?州艾卡德?建筑设计院廖博士设计团队和大疆机器人教育团队的帮助，完成了学校STEM未来学习空间群的设计，并于去年9月完成一期工程，手工场、绿工场、身工场、MR室联网以及大疆机器人实验室5间STEM未来教室正式投入使用。

（四）网络方面。我们致力打造网络的资源库与交流平台双功能。作为资源库，为让优质的网络资源更高效便捷地助力学生学习，我们依托校园5G网络与移动终端，一是通过“搜索引擎+关键词”的方式引导学生自主查阅相关的学习资料，培养学生信息收集与分析的能力；二是备课团队把经筛选整理的学习“干货”“存”在二维码中，学生在课堂学习的过程中使用平板电脑扫一扫，从而高效便捷地获取高质量的网络学习资源；三是以钉钉“云课堂”为依托，向学生推送居家STEAM学习资源。作为交流平台，我们依托钉钉班级群与学校微信公众号两大网络平台，引导学生在钉钉班级群上作STEM项目式学习的交流与分享，并由班主任推荐优秀学习成果，发布于学校微信公众号，从而促进学生学习交流。

经过几年扎实推进与有效实践，我校STEM教育新生态的构建逐步显现。未来几年，我们将继续探索项目引领下的小学STEM教育，培养学生指向未来的多元化学习。

参考文献：

[1]黄志红.中小学STEM教育的发展：现状、问题及建议[J].广东教育（综合版），2020（02）：41-42.

[2][4]田慧生.加强中小学STEM教育恰逢其时[J].基础教育课程，2018（07）：7-9.

[3]王宏泽.“第三届中国STEM教育大会”西安举行[N].光明日报， 2019-10-21.