【摘要】在“双减”背景下，减少学生做作业总时间和作业总量，学生能说题显得重要和迫切，因此培养提升学生的说题能力成为了教师教学过程中的一个重要任务。本文将利用课堂作为平台，以课堂展示作为手段，通过课前、课中、课后三个时段研究提升学生说题能力的策略，找到有效的提升方法。

【关键词】课堂展示；说题能力；提升方法

随着课程改革的不断深入，数学语言越来越受到重视，教学模式的改革与创新确实是势在必行。如何能在教学过程中培养提高学生的说题能力呢？随着课改号角的吹响，在“双减”背景下，我校的“学导练”师友互助课堂教学模式让说题能力的提升方法有了突破，那就是利用课堂教学展示提高学生的说题能力，通过课前、课中和课后三个阶段来提升学生的说题能力。

一、课前筑实基础，让学生会说

把课堂交给学生，让学生站在课堂正中间，成为课堂的主人，是我校课改目标之一。但是，俗话说十根手指有长短，一个班的学生学习水平、接受能力有参差，如果贸然将课堂交到学生手上，很可能不能达到预期的效果。所以在让学生进行课堂教学展示前，一定打好扎实的展示基础，先让学生学会如何有效展示。

（一）构建“师友”合作小组，发挥小组互助的作用

在我校推进的“学导练“师友互助课堂教学模式中，根据一个班学生的具体情况设置同桌互为师友，将水平不同的学生安排在一起，二人捆绑，学师帮助辅导学友共同进步。然后我们再根据“组内异质，组间同质”原则，将2-3对的师友组成4-6人的学习小组，这样的学习小组在学习中可以实现同质学生间的相互交流，使学生更有针对性，更容易突破，也可以实现优带困的目的，使每个人都能实现学习目标。

（二）规范语言表达要领，给予学生会“说”的模板

规范语言表达的作用在于给学生课堂展示的架构，同时规范语言表达也能更方便学生对说知识要点进行切入、延展。特别是在课堂展示的开始阶段，学生并没有课堂展示的经验，规范语言表达实际上起到了提示的作用，使说题有了一个模板。如在教学新课中，通常让学生观察情景图，你发现了什么？学生在展示时，可以规范用语成“从题目中我们能获取到……信息，运用……的方法可以得到答案，通过以上的题目我们能知道……”。但要注意的是，表达用语的规范并不能一成不变，学生逐渐掌握后可以让学生自己进行调节，适合自己的说题风格。

二、课中创设平台，让学生敢“说”

如何能形成有效的课堂教学展示呢？很重要的一点便是老师放手将课堂交给学生，做一个少说话的老师，为学生创设敢“说”的平台。

（一）积极组织学生课堂讨论，调动学生的说题欲望，提升表达能力

良性的小组讨论可以调动起学生学习的激情，每个人都能成为讨论的主人，多说才是王道。往往很多学生在老师提问独立思考时缺失了表达的过程，但表达其实可以让你对信息和知识点进行再处理，加深巩固所学知识，找到知识点之间的联系，从而提升说题能力。如在数学五年级上册《多边形面积单元复习课》中，我设置了这样的一个环节：小组整理，完善展示。要求：1、各小组长组织对本组的思维导图进行整理和修改。2、最快整理和修改好的小组请派代表到讲台展示。通过小组交流，集体整理或调整思维导图，创设敢说的机会，一定程度上提升学生表达能力。

（二）将讲台交给学生，给予学生敢“说”的信心

在教学中，教师应该创设让学生说的平台，鼓励学生“敢说”。此时老师必须放心地将讲台交给学生，在课堂展示时，让学生充分发挥。小组或师友课堂展示有一个好处是可以相互补充，在面对某一位学生在讲解时有遗漏或错误时，其他同学可以进行补充修正的。在课堂教学展示中，让学生主导生成更能活跃课堂。同时，促进生生之间的互动，周期轮动，轮流“做庄”，让每人都有说题的机会。

（三）多创设说题的环节，形式多样化

说题各种环节都可以体现在学生课堂展示当中，当然环节要有所侧重，宜精不宜多，每节课突出重点，体现一到两个环节。每节课有所侧重，长期坚持，学生的说题能力定会润物细无声的不经意提升。

三、课后促进评价，让学生想说

做好评价是提升学生说题能力的一项重要举措，在设计评价标准时务必要科学合理，体现评价标准的可见性和有效性。

（一）构建说题展示的评价标准

在进行课堂教学展示前必须先制定好评价的标准，并让学生熟知，这可以体现出评价的导向功能。针对课堂教学展示的过程性评价中，应体现表现能力方面的如音量、表达流畅度等，还应体现内容方面的如准确性、逻辑性、互动性等。针对说题能力的检测评价则应包括提取语言的精炼度、说题的有效度等来建立评价标准。因此，制定恰当有效的“师友互助”课堂教学评价更能体现学生自主性、能动性、积极性。

（二）生生互评，使课堂的生成最大化

学生的情感在互评中得到满足，语言在互评中得到发展，数学知识在互评中生成。在课堂活动中，当学生的答复呈现错误时，老师可指导学生之间互相点评，经过点评，使答错者迸发一种无抗拒的更正渴望，评价者产生一种求变、求异的渴望，最终将一个个错误换成他们通向胜利的奠基石。这种因错误而来的评价成了发展学生数学思维能力和数学语言表达能力的“营养素”。同时让评价也成为说题能力的一种锻炼，使课堂的生成最大化。

（三）通过多样的形式在课后进行说题能力的检测

针对说题能力应定期进行检测评价。形式可以使多样的，如组织小组说题比赛、头脑风暴、击鼓传花等，通过检测的完成情况和水平掌握学生的说题能力提升过程和发展，使得能力的提升可视化，对及时调整教学策略和方法具有很大的作用。

总之，在信息万变的时代，教师也要不断地调整革新，做到与时俱进。在“双减”背景下，趁推进课改的机遇，将课堂教学展示与说题能力的提升做了有机的结合，把课堂还给学生，做一个“少说话”的“放手”教师，让学生站在课堂的正中间，培养自信自强、能说会道的阳光少年。

参考文献：

[1]赵党新 .让学生在讲题活动中提高数学能力——一堂几何习题课的意外收获[J].教育研究，2014.

[2]王华.师友互助，让数学课堂绽放精彩[J].中小学教育，2015.

[3]温继桂.小学数学教学高效课堂的构建策略思考[J].学周刊，2019.

[4]林翠芳.浅谈有效开展小学生数学课堂“说题”活动[J].数学化解题研究，2019.