【摘要】小学科学STEM课程学习中该如何评价学生，才能有效地改善学生的学习，促进学生全面发展？在2021年“双减”落地后，我们拥有了课后延时服务“5+2”的托管时间，我们开设了科学社，总结出了STEM视阈下5+2科学社团课程评价的有效路径。

【关键词】STEM课程；课后延时服务；有效评价

在“双减”落地后的第一个学期里，我承担了学校“5+2”课后延时服务中科学社活动课工作，为三到六年级对科学兴趣的学生开设了小学科学STEM课程。如何评价学生们的学习效果，我采用了四元三案多法并进的方式多角度开展评价。

一、评价主体多元化，更为客观、准确地了解学生真实水平

评价需要做到民主、客观、全面和准确，就需要多元化地进行。学生在学习过程中感受到了自己的变化，家长、授课教师都可以从不同角度去评价，让评价结果更为客观和准确。

（一）自我评价，完成自我全面认识和自我价值定位。学生在课程学习中进行自我评价，既是对需要完成目标的重新明确，也是对目标任务完成度的衡量。课程学习的开始，教师会根据课程内容给每个小组设置一系列的职位，学生需要对自己进行全面的审视和认识，客观看待自己的能力，根据在小组内自己的优势选择合适的位置，并给这个职位定下需要完成的目标，结合课程学习目标，接下来的课程学习中不懈努力，争取完美达成。

（二）学习共同体评价，实现互相取长补短、监督共勉和交流共享。STEM课程学习具有协作性的特点，强调小组合作与分工，发挥每个人的特长，弥补团队中成员的短板，乐于分享与交流，让小组思维进行碰撞。作为从头到尾一直在一起学习的同伴，因为有了共情和对比，更容易正确、全面和客观地评价自己。学习过程中，共同体的小伙伴不仅给自己提供了一种结果作为自己学习的参考和对比，也给自己学习过程提供监督和鼓励的作用，互利共勉，共同进步。

（三）专家评价，加强学习中的批评指正和激励指导。专业的评价能让人少走弯路，的肯定对学员有极大的激励鼓舞作用，是学习的动力和兴奋剂。在STEM课程学习中，一般都是授课教师及相关专业的教师作为专家团队，在学生学习过程中明确“优秀”与“有待提高”的样例，并提出“发扬”与“禁止”的行为，作出专业的评价，正所谓“听君一席话，胜读十年书。”，专业的点评能有效让学生在学习过程更快更好地完善自我。

（四）服务对象评价，多角度地查漏补缺和测试完善。小学科学STEM课程学习最终的成果都有服务的对象和人群。秉着旁观者清的态度，我们同学可以使出浑身解数对服务对象对自己的成果进行讲解和推销，服务对象可以实地测试、使用产品或者亲身体验服务，他们在肯定你的同时，也会对你的成果提出自己的需求、建议和服务后体验反馈，从而不断完善，贴近实际生活的需要，解决我们真实的问题。

二、评价方式多样化，更为有趣、有效地激励学生学习成长

（一）点星论成绩，用明确的量表评价学生的学习等级。在小学科学STAEM课程评价的过程中，我们摒弃惯用的分数论和标准化，采用结合学习过程表现和作品成果推广情况，通过具体的三级标尺涂星星的方式进行评价学生的成绩。学生根据标尺的描述对应自己的实际达成情况，分别涂满四颗、三颗、两颗、一颗星。评价中加入时间、卫生习惯等元素，让学生尽可能快又好地完成任务，保证课堂保质保量顺利完成。评价中加入成果作品介绍推广元素，将学生能力的增长外显，在制作过程促进跨学科知识的融合与迁移，激发学习动机。评价中对评价的星级定位提供明确的数值、行为、表现和结果作为指引，让学生点星论成绩更具操作性和真实性。

（二）争章谈成就，用不同的角度评价学生的技术本领。受网络游戏争夺荣誉徽章和少先队争章评选活动等启发，我们在科学STEM课程学习过程中建立争章评价，对学生满足特定条件，或者完成指定的任务，就可以颁发对应的奖章以资鼓励表示能力达成，如制作喷气小车的活动设置速度章、距离章、巧匠章等。获得奖章的人数不限制，只要达成要求就可以得到。争章活动不仅对学生的成就作出肯定，而且明晰学生的能力不足和努力方向。

（三）兑币换收获，用币值的多少评价学生的意识态度。创新性地引入科学币，科学币具有1/2/5/10/20等不同面值，可以满足找零兑换需求，学生在找零过程也是一种对数学口算的锻炼。一定数额的科学币可以兑换一定的奖励，可以是物质的，也可以是非物质的。在课堂实施过程，对学生积极回答问题，勇敢提出质疑，爱护课室卫生，认真倾听他人回答，回答内容具有创意等给予一定面值的科学币作为奖励。奖励科学币应遵守个人表现与小组表现相结合的原则，不鼓励个人主义者，倡导团队合作，在小组各成员共同执行同一个任务过程中，小组能合理分工，各尽其责，整体和谐，能守时守约完成任务等对全组成员进行表彰，全员均奖励一定面值科学币，且比个人奖励要翻倍。为了个人收益和小组荣誉，组员之间会更好地互相监督和帮助，极大发挥共同体作用，让课堂任务执行得更快更好。

三、评价方法真实化，更为明确、科学地助力学生解决问题

在学生执行和完成小学科学STEM课程的任务过程中，学生通过对多学科知识与技能的融合应用，逐步让自己多种能力得到发展。学生可以在学习完每一个课时的内容后填写随堂记录卡，记录卡可以帮助教师了解学生喜欢与不喜欢的内容等，方便教师因材施教，从而让学生变得更具个性。一个主题的课程学习完毕后，不能缺少极具仪式感的结业证书颁发与感想交流。以上所述的过程性资料将会成为学生今后对比个体差异，见证个人成长和不断完善的重要财富。

小学科学STEM课程并不是要鉴定或甄选学生以选拔人才，它强调培养学生的科学家与工程师思维，提高学生的探究兴趣，培养学生自主学习能力，促进学生的STEM学习能力的发展。有效的评价应该是促进每一位参与学习的学生不仅在逻辑思维还是情感态度上都有实质性的进步。课后延时服务课程的学生差异、课程差异等包罗万象，这决定了评价的多元性和包容性。通过长期实践证明，“点星”“争章”和“兑币”等评价路径，能用多把尺子从不同侧面评价学生，不仅有效地让学生个性张扬、综合素养得到展示，而且保护了学生的个性和天性，促进学生特长与创造力的发展。

参考文献：

[1] 郭明眉，尚巧巧，李亚春. 美国小学STEM课程的目标定位、实施取向和评价方式研究——以《美国STEM课例设计（小学卷）》为例[J]. 课程教学研究，2020（6）：39-46.

[2] 曹志芳，邓李君.深圳市福永中学：课后延时服务课程新探索[J].中国德育，2021（13）：66-69.