【摘要】初中物理是一门重要的学科，可以将教学活动和教学目标以及教学评价三者进行有机地结合。将评价融入到教学当中，利用学习结果作为导向制定教学目标，以此可以有效提高教学的效率，促进学生成绩的提高。因此，本文将以八年级上册第六章为例，围绕初中物理教学中教、学、评一致性课堂模式展开探索与实践。

【关键词】初中物理；课堂评价；教学评一致性

一、物理课堂评价方面存在的问题

如果说，物理课堂是一条通往知识殿堂的路，那么评价则是课堂的“导航”。现阶段的物理课堂普遍存在不用导航的盲行状态，评价往往很容易被忽略。

（一）评价与教学目标脱节

教学目标是一节课的终点，只有目标始终在场，才能达成预想的教学目标，抵达航行的终点。有的课堂往往有阶段性目标，遗憾的是，老师的评价基本与教学目标存在不同程度的脱节。总体上说，学生无法从评价语言中得知自己多大程度上完成了任务，还存在哪些不足，如何改进。

（二）未提前整体布局

问答式教学方式主宰的课堂，课堂评价都在学生反应之后进行，多数执教老师往往应对自如，游刃有余，体现了课堂教学评价的及时性、即兴性。但是仔细一推敲，则是课堂评价缺乏总体布局、整体规划，甚至没有准备给评价留下多少时间。它说明，教师设计教学方案时并未提前将评价纳入，进行整体规划，因而没有明确的评价任务，更不会有具体的评价标准和方法，导致课堂评价彻底碎片化。

（三）为评价而评价

评价是引领学习的，不能为了评价而评价。“你说的很对”“是的”“正确”……这类评价性语言没有指引性，导航性，纯粹是为了评价而评价。

上述三种情形往往互相交集，互为因果，其症结在于，未充分发挥评价的诊断、反馈功能，未有效调控学习、改进学习。

二、重视评价，三位一体化教学

“教”指向学科核心素养的培养，以目标为导向；“学”与教的内容保持一致，是为了发展核心素养；“评”是教学的润滑剂，是为了促教和促学。“一体”是指在大单元设计时，在教学目标的指引下，从教、学、评三方面一体化设计，始终如一地思考教学、学习和评价问题。

三、制定合理的教学目标，为评价做准备

以八年级上册第六章《质量和密度》为例，本单元的教学要求掌握的常规目标：1.能说出质量和密度的概念。2.掌握测量方法，正确使用测量质量的工具；核心目标：熟练运用公式求物体的质量、体积和鉴别物质。

制定目标或标准有两个目的：布置任务和进行评估。高质量的学习必须全程测评，也就是说在目标后面就应该立即有目标导向评价，目标达成的标准是什么？没有评价标准量规保驾护航，目标就会失去功能。

四、以评促学，以评促教

教学评价表依据教学目标进行细分，有基础性的读背记理解的知识，有操作性流程性的知识，有学以致用性的知识，面面俱到，呈梯度螺旋形上升。针对《质量与密度》的教学目标，设置的教学评价表如下：

这份教学评价表，既能洞察学生学习的过程，指导生生之间的互评，又能把握学生学习成果，并针对学生学习中的错点难点痛点下手，及时发现问题，并收集问题，进行课堂教学的改进。根据学生的评价表，我搜集使用中常见问题，然后根据存在的问题，结合学生测评的结果，制定下节课的课前任务单。我及时增减评价表的评价内容，并重点指导易错的步骤，使教评一致，以评定教，以评促学，使评学具有一致性。

课堂教学活动的灵魂是学生的学情和教学目标，他主导学习活动与课堂评价，促使课堂在核心素养的指引下，相互融合、互相促进。在课堂教学时要采取主体多元及方式多样的评价手段，及时予以反馈，使教师的教和评具有一致性。以评促教，教学评一体化才能事半功倍，提质减负，构建高效课堂。

参考文献：

[1]刘小娜.浅谈如何做好初中物理试题评析教学工作[J]考试周刊2019（87）：142-143.

[2]吴军.初中物理教、学、评一致性的策略[J]科学咨询，2020（19）：142.

[3]苏珊.浅析发展性学生评价在初中物理教学中的实践路径[J]新课程，2020（6）：208.