【摘要】初中地理复习课通过对已学内容基于真实情境下的围绕问题开展一系列的探究活动，增加学生学习主动性，提升学生在教学过程中的参与度，激起其求知欲，活跃其思维，实现理论知识与生活知识的融合。

【关键词】情境；问题；探究；初中地理

如何构建有利于地理核心素养培养的课程设计，创新地理课堂教学模式，使学生自主、高效学习，是地理教学中需重点思考的问题。本文以“顺德区产业变迁与发展”为例，分析了依托于真实的情境，围绕问题解决而开展系列的学生探究活动的地理课堂，实现以问题驱动、以合作探究为手段，引导学生深入思考，探究得出结论，促使学生实现知识的自主构建、能力的提升，从而实现初中地理教学方式的转变。

一、整体把握，内容选择

问题驱动式教学法主张将知识“问题化”，以问题为课堂的核心，以问题驱动思考、思考引发探究、探究得出结论，促使学生完成知识的自主构建。地理问题源自生活问题，将地理问题内化于生活情景，即问题“情境化”。良好的驱动性问题应具有科学性、实用性、真实性，与课堂教学学情相匹配，根据内容恰当地进行研讨。

学生通过七年级的地理学习，对地理常识有了基础的了解，具备了基本的读图、判断、分析能力，学习要领基本掌握。八年级地理学习的要求是学生在理解地理观念、分析和评释地理现象的过程中获取基本技能和表述、交流等能力的训练，通过讨论、探究和实践的教学途径转变课堂教与学模式。

湘教版八年级教材第四章为《中国的产业》，是在“中国的疆域与人口、自然环境、自然资源”三大基础上，从农业、工业、交通运输业三个知识点学习中国产业的发展状况，是全书最后一个内容，属知识概括总结的章节。基于课程标准、教学内容、学生认知水平等方面考虑，开展了“顺德区产业变迁与发展”单元复习课，在已学的中国自然环境特征及产业发展的基础上，深入探讨区域发展变迁及相关影响因素，实现对全书的知识梳理。

二、明确目标，问题设计

学习目标是学习有效实施和促进学科核心素养形成的关键要素。问题驱动指通过有效问题的设计构建课堂教学，根据课程标准和知识的逻辑思维，步步设疑，将学习内容根据学习目标设计成一系列“链式”的问题，启发式引导学生完成学习。

结合“中国的产业”知识结构中“农业”、“工业”、“交通运输业”三部分，为提升对实际情况的综合分析能力，本单元复习课制定了以下学习目标：1.初步了解顺德区产业变迁及目前各个产业发展现状；2.结合资料综合分析顺德区各个产业发展变化，思考各阶段经济发展的影响因素有那些；3.通过举例运用，梳理隐私制宜的科学发展观，同时增强对家长、对国家的荣誉感。

三、情境创设，问题驱动

（一）情境精选。情境的材料应尽量取自于真实生活，问题的背景也应尽量贴近生活现实，尽量利用或创造真实或接近真实的背景环境，使学生最大程度地接触和运用真实的地理信息，在探究中获取真实的成功感悟。依托“中国的产业”内容，依据区域经济结构组成与经济发展条件常考点，设计了“顺德基塘农业的过去与今朝”这一真实情境，结合视频、图片介绍，学生在预习中了解当地基塘农业的发展与土地资源的利用变化，引发学生的求知欲。

（二）提供问题清单。问题设计要具备体验性、探索性、现实意义。情境问题要直逼核心，问题通过情境来呈现，情境带出问题，运用情境引发学生积极思考。案例：“顺德区产业变迁与发展”探究问题设计，探究1：结合改革开放前后顺德经济发展的材料信息，分析顺德“农衰工兴”的原因；探究2：农业转型——打造“花卉种植业”的特色的影响因素；探究3：工业崛起——顺德大力发展工业的有利条件。案例中的探究1主要指向区域产业发展因素分析，探究2、3主要指向农业、工业区位因素分析。从农业的衰落至工业的兴起再到如何转型的问题探讨，形成了一个完整的问题链。依托基塘农业兴起与变化这一真实情境，学生在解决问题的过程中自然就完成了对农业区位因素及变化这一地理知识理解和综合思维能力的培养，提高地理问题解决能力。

四、合作构建，问题解决

（一）总结提升。问题探究需要不断的交流与互动，使得思维碰撞，获得“新的习得”。学生综合运用理论基础和地理方法、技能分析探究，自主提出问题的解决方案     小组验证总结，展示成果，师生评价。从理论知识掌握到专业化答题能力训练再到真实情境的知识思维构建，实现知识由浅至深的掌握。

教师需及时引导学生进行总结提升、技能巩固学习成果，培养学生的概括能力，使学生深化理解知识，达到有效教学的最大化呈现。问题的升华可选用典型的、时事性强且有较大社会影响力的真实情境案例，体现地理知识的生活化与实用性。

（二）情境拓展，首尾呼应。基于真实情境下，以问题驱动式教学设计要重视情境的一致和整体效果。首尾呼应的情境、问题创设，能激发学生的学习兴趣，完善课堂结构，总结课堂，解决问题。同时首尾呼应一体，能拓展活跃思维，培养学生能力，符合地理学科核心素养培养要求。通过这样的课堂拓展延伸，学生的知识思维完整性得到体现，进一步优化学生的认知结构并促进学习思维能力的提升。

总之，真实情境下问题驱动式教学设计，就是以发展学生素养、提高学生地理学习能力；选择及设计具有典型性、现实意义的问题构建，使学生的思维水平与思维分析能力在问题解决的过程中得到训练，从而提升学生在现实、未来社会中的问题解决能力，最终达到地理核心素养的综合提升。

参考文献：

[1]李娴星.真实情境下以“问题驱动”为核心的课堂教学实践[J].中学课程辅导·教师教育（上、下），2021（15）.

[2]蔡亚萍.基于真实情景问题解决的教学设计[J]. 课程与教学，2011（6）.