【摘要】口语交际是现代人的重要素养。本文通过生活展示情境，激发交际兴趣；表演生活情境，习得交际方法；拓展深度情境，提高交际能力等策略激发学生的交际需求与学习兴趣，从而提高中年级口语交际教学的有效性。

【关键词】创设情境；口语交际；教学效率

新课标指出：口语交际的教学活动主要在具体的交际情境中进行。教师应该如何科学创设情境，进一步提高中年级口语交际课堂的教学效率？

一、情境教学在中年级口语交际课堂的现状

2021年9月，课题组对本校中年级情境教学在口语交际课的现状进行调查，发放调查问卷368份，回收有效问卷365份。调查显示：中年级情境教学在口语交际课上存在情境虚化，缺乏“互动性”，学生渴望教师创设情境的方式多样化，迫切需要融进生活化、多样化的情境，提高课堂效率。

二、中年级口语交际的情境创设的策略

以《劝说》（三年级下册第七单元）口语交际教学为例，重点引导学生注意说话的语气，多从别人的角度着想进行有效的劝说。教学中，教师通过课前制作微视频，学生观看并发现规律，并在有趣的闯关任务中让学生发现、总结有效劝说的方法，使其在多维度的情境中感悟、发现、总结并内化交际方法，提升交际能力。

（一）情境预学，及时反馈

1.确定小组，明确分工。科学合理的学习小组是促进学生积极表达的金钥匙。教师引导学生根据兴趣、特长、综合表现按照 1：1：2 的比例，利用“班级优化大师”，自主组建均衡的小组，并明确分工，进一步促进同组互动交流与反馈学生完成任务情况。

2.精心设计，情境导航。学生是交际的主体，教师应聚焦学生的交际需求。课前教师积极制作微视频，提前把微视频发到班群，让学生与家长观看，完成问卷，教师更有针对性地设计教学环节。如：同学反映老人家出门时不太爱戴口罩，很担心其身体。所以教师巧用现实情境，进行设计有关情境闯关游戏，积极调动学生乐于表达学习。

（二）情境推进，合作探究

1.师生共演，深入情境。教师通过情境小剧场“危险的动作”导入：中年级学生文文开心地坐在扶手上往下滑，高年级的小恩、小豪、晴晴纷纷对其进行劝说。教师引导学生进行小组合作，共同讨论：文文会接受谁的劝说？为什么？并完成《有效劝说任务单》，从而引导学生在对比中自主发现、总结出有效劝说的三条金钥匙：感情真挚、语言得体、理由充分。

2.运用学法，拓展情境。当学生自主总结有效劝说的方法后，教师便引导学生运用学法，在多种生活情境中进行小组训练，完成闯关任务：一劝告横穿马路的邻居小东；二劝告不戴口罩出门的爷爷；三劝告沉迷于电脑游戏中的表哥，引导学生在多维情境中运用学法，走向深度交际，不断提升交际能力。

【教学片断一】

师：第一关：如何劝告横穿马路的邻居小东？生1：“小东，你这样横穿马路，差点被车撞倒了，多危险啊！”生2：“小东，请别横穿马路了，因为这不仅破坏公共秩序，还会危害你的生命。”生3：我觉得还可加上家人的担忧。比如：“小东，请别横穿马路了。因为车辆很可能撞伤你，家长会很担心，还容易造成更大的交通事故，破坏公共秩序，受到法律的制裁。”

在交际的过程中，学生在积极发言和同伴的补充、提醒中不断内化、运用交际方法，完善自身的有效表达。

（三）情境作业，提升能力

口语交际存在于我们的生活中，所以教师应注重情境的延伸性。如布置课后任务：进行《亲子情景剧之有效劝说小视频》比赛，把视频发到班群分享，引导学生联系生活，熟练运用劝说的方法，提升交际能力。

【教学片断二】

生4：大家好，今天由我和爸爸来表演情景剧：放下手机，亲近亲儿。“爸爸 ，我们一起去公园玩吧！”爸爸：“不去了，爸爸很累。”生4：“爸爸，你整天玩手机，我感觉手机是您的儿子似的！”爸爸：“不！你才是我的宝贝啊，手机只是用来工作而已。”生4：“但您整天看抖音啊！您有多久没和我去骑车了？还有您的颈椎会受损，视力下降！”爸爸：“是啊！我最近颈椎很痛，爸爸知错了。我们出去玩吧！”

以上亲子情境剧展示了个性化、趣味性。教师及时引导学生发现、总结亲子情景剧中劝告的方法是否有效，并进行适时点评。在生动有趣、愉悦开放的情境进一步让学生运用有效劝告的方法，促进其有效表达。

（四）多元评价，正面促进

有效的评价能促进学生的积极发展。所以，教师应及时点评，以学生、教师、家长等多元主体评价，坚持正面激励，促进学生的自信表达。

【教学片断三】

师：谁来点评刚才的亲子情景剧？生5：我觉得他们的表演很传神，特别喜欢爸爸的幽默语言。生6：我尤其喜欢悦悦在劝说爸爸时情感真诚，理由也很充分，所以最终成功地打动了爸爸，让他改正，这是有效的劝告。

口语交际课堂上，教师应坚持正面评价，积极引导学生大胆、自信表达，并在交流互动中发现别人的优点，进一步完善自身的有效表达，实现学生整体的积极向上的发展。同时进一步把课堂延伸到课外，以开放性的评价促进学生交际能力的提升。

总之，在“双减”背景下，教师应创设多元情境，从而激发学生的交际兴趣，使其在生活化、多维度的情境中感受、发现、总结交际方法，在多样情境中深度交际，在多元互动交流中进一步完善自身的表达，从而有效提高中年级口语交际课堂的效率。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011 年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]李吉林.李吉林与情境教育[M].北京：北京师范大学出版社，2006.

[3]刘子华.巧用情境法口语交际教学更高效[J].当代教研论丛，2018（12）.