【摘要】针对初中生语文作文学生自我评改方法不足、参与率低下等问题，本文以议论文教学为例，提出利用思维可视化的思维工具，探究提升学生习作评改自主性的方法，引导学生梳理自己的习作，在思维可视化的过程中优化表达的逻辑性、加强参与的主动性及写作的积极性，促进其语言运用素养的提升。

在作文教学上，既想精细评改，又困于实际教学事务。而如果仅是凭借一对一面批作文，在教学实践中尤其在初三的教学压力中，很难对学生整体作文水平的提升产生影响。从学情上来看，初中生有较强的叙事表达能力，也开始对成长、对人生有更为深入的思考。但由于初中生的思维发散过快及有限的语言组织能力，体现在作文上就会呈现内容零散而冗杂，面面俱到而缺乏条理，叙事泛化或抒情空洞等问题。

基于此，笔者尝试将思维可视化运用于作文教学中，以议论文教学为例，将写作评改的舞台交还给学生。指导学生利用思维可视化工具，有意识地关注并梳理自己的习作，并通过在小组中的交流思考，以期在运用语言的实践中提升语言组织能力。

【案例背景】

在进行议论文阅读单元教学之后，学生基本掌握了议论文的文体特征，我们进行了议论文写作的尝试。以“先学后教”的教学理念，教师先引导学生进行议论文素材的积累，学生运用自己积累的素材写一篇题为“当代青年当         ”的作文。在学生的习作中，论据的堆砌、叙事与议论表达方式不能灵活运用是最突出的问题。巧用论据，使论证清晰有力，是议论文写作的重难点。为了解决这个实际问题，以小组合作分类评改为实现路径，从学生的学情入手，开展了“巧用论据，论证有力”小组分类评改作文课。

【教学过程】右图

【评改步骤】

第一步：利用矩阵图，确定评改的方向。将此次作文分成观点和材料两个因素，通读学生作文，将作文分析维度，放到相应的矩阵上，发现学生普遍存在的问题：在论据的使用上，材料不能体现观点，出现了堆砌论据、只有叙事没有观点、论据与观点不符等问题。因此，这节课的重点设定为“巧用论据，论证有力”。

第二步：利用对比，形成示范图式。在这次的作文教学中，首先以统编教材九年级上册第二单元梁启超的《敬业与乐业》，明确在写作上议论文与记叙文的区别。然后通过病文与范文之间的对比分析，形成“巧用论据，论证有力”的示范图式。

第三步：利用图表引导，明确提升方向。以示例和标准对照自己的习作，然后以小组为单位进行交流讨论，通过完成以下表格的引导，找出小组内对应各项目优秀的与不足的作品，互相交流讨论，明确自己的习作中的提升方向。

第四步：代表展示，师生共商提升方法。推荐一到三个小组上台展示，对学生自己找到的习作提升方向，老师检查并加以反馈。在这个过程中也给全班同学做出示范。

第五步：利用图式，学生自改。在小组展示存在问题的片段及教师的引导后，每位学生再次明确找到自己习作中应该提升的方向。学生独立运用所学方法对自己的习作修改，进行升格。

第六步：交流讨论，推选优秀作品。在学生独立评改之后进行小组合作探讨，并在全班同学的面前进行展示。在过程中，有的学生会在听别人讲解的时候，又开始对照自己的作文进行修改。有的学生会在别人的讲解修改的展示中有不同的意见，进而展开辩论，学生们思想的火花得到碰撞闪光。

第七步：教师后续跟进，打印优秀作品。学生在课堂的学习后完成独立的修改提升，教师评阅后进行反馈辅导。对优秀的升格习作随文批注，打印成册。学生基本完成了学习的目标，能自己对观点模糊、角度过多及语言冗杂，重复多余的病文进行修改，形成符合评价量表标准的文章。

【案例分析】

1.列矩阵图，找准教学目标

对学生习作的学情评估是重要的起点，为了小组评改的落实更加切实高效，首先要在习作文体的基础上，结合学生学情确定普遍具有的突出问题，典型问题。而在一次习作中，要在对多因素进行综合分析的时候，我们可以适当利用好矩阵图：通读学生习作，先找出相应因素，以x轴、y轴进行排列，分析学生作文的问题放入相应维度。通过全体学生的习作情况这一可视化过程，能深入挖掘学生问题，聚焦最突出的学情，从而“以学定教，”科学高效地实现以点带面，以共有的突出的问题的展示和学习来引导学生自我评改。

2.精选例文，形成示范图式

示范图式是学生自查自改的关键。首先例文要有针对性、代表性、典型性，范文、病文两种让学生能通过对照明确自己习作存在的问题和对应修改的策略。其次，示范图式是一种有条理、有针对性的图式。习作鼓励学生写出自己的真情实感，而图式应针对不同的写作文体、写作需求、学生的课堂效果而形成，不是泛泛而谈或放之四海而皆准的框架。在明确的写作目的下，示范图式就是为学生更好地表达自我而搭起的手脚架。

3.量表指引，适用性强而明确

问题要点应清晰集中，但等级层次要尽可能丰富，这样才能为学生自我对照与自我纠错提供明确的指向。虽然每一次的写作任务中，学生经过学习能掌握一定的方法，但不同学生在习作中呈现的具体情况是不同的。因此，教师提前对学生具体存在的不足形成较为明确的预设，在课堂上再进一步细化，最后形成量表，能更有效指引学生自查问题。

4.引导反馈，发挥学生本位作用

学生的参与度、展示的水平是小组分类评改作文的有机组成部分，决定了课堂落实的效果和学生学习的达成度。评价量表涉及习作及小组共评的因素，以形成引导，同时注意跟进学生集体讨论时的方向，不被习作中存在的其他问题（非本课的学习目标）带偏。同时通过一篇篇优秀的学生习作进行跟进，老师加以明确的批注指引，让学生对“好作文”的具体标准与学生的学习效果可视化，不断形成强化效果。