[摘要]“短、小、精、悍”的微课学习资源己经成为教育技术关注的热点，“微时代”已然出现。本文结合微课在信息科技教学中的应用实践，对微课“热”进行“冷”思考，提出课内翻转是出路、内外兼修制微课、收放自如用微课等实现初中信息科技高效课堂的途径和方法。

[关键词]初中信息科技;微课;教学

一、当“信息科技”遇上“微课”

初中信息科技课程具有教学对象“层次性”、教学内容“整合性”、教学过程“交互性”、教学评价“开放性”等特点。作为现代信息科技产物的微课，与初中信息科技课程特点需求不谋而合。

近年来，随着移动通讯技术、社交媒体的蓬勃发展，教育资源形态呈现碎片化、微型化发展趋势。全球范围内形成了各种类型的“微”教学模式。“翻转课堂”即是其中一种。它是“教师针对将要传授的某一教育内容（重点或难点）创建视频（微课），学生在家中或课外观看学习视频中教师的讲解，再回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学模式。”[1]“微课”是从“翻转课堂”中衍生出来的另一种“微”教学模式。我们中小学所倡导的“微课”一般是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程[2]。各种资源有机结合，组成一个完整的微课程系统，不受时空限制，支持多种学习方式。教师借助微课可以实现个性化教学，提高学生学习兴趣，从而提高教学效果，亦可促进自身专业发展;学生借助微课进行有针对性的学习，以最高的效率来获取新知或巩固所学。基于以上诸多优点，大众对改变传统课堂相对低效有了新的期待，并开始呼吁高效课堂;学生亦对实现主体地位和个性化学习有了新的期待;教师也对从寻找教育教学资源的苦海中解放出来有了新的期待。微课“热”兴起，并对教学产生了革命性的影响，引起了教育专家及一线教师的广泛关注。

当“信息科技”遇上“微课”，教师已有专业知识助其轻松跨越微课制作技术屏障;网络计算机室为微课提供天然载体，形成开放、交互教学环境;针对同一教学内容每周需重复给不同班级讲授多次的信息科技教师，巧借微课减轻重复性教学压力，充分实施分层和异步式教学，创设高效课堂。因此在信息科技课程教学中，微课优势得以淋漓尽致发挥，它与信息科技课自然契合，可谓一见倾心。

二、躬身实践遇尴尬

（一）“一厢情愿”的“翻转”玩不转

目前，翻转课堂在世界各国普遍受到欢迎。它改变传统的“老师白天在教室上课、学生晚上回家做作业”的课堂模式，以学生在家自学视频基本知识为基础，而将节省出来的时间在课堂上完成作业或对实验过程中有困难的学生提供帮助[3]。与众多的翻转课堂粉丝一样，笔者以最饱满的热情积极尝试将其移植到自己的信息科技教学。虽然之前也详细查阅了微课相关资料，但都停留在理论认识上，只有经过自己真正实践操作下来，才真切感受到“照搬照抄”行不通，因为每一个微课作品都是作者付出心血和智慧的结果，想直接拿来应用，没那么容易。

在教授《word图文混排》内容时，笔者曾分别将word的添加自选图形、设置自选图形格式、图文混搭小技巧三个知识点制作成三个微视频，由于是全寄宿制学校，笔者便布置学生周末回家登录学校Moodle系统进行远程学习。学生登陆平台时就明确知晓本节课要学习什么及需要独立完成的自学活动。然后通过观看微课视频完成自学任务并在讨论区及时提出问题、发表看法，通过聊天室还能与同学、老师交流讨论。万事俱备，笔者满心期待结果。

教学片断如下：

师：同学们，为了检验翻转课堂把大家“翻转”得怎样，请一位小老师上来演示利用word中自选图形格式设置完成提高任务（很多同学低下了头）。A6同学，请你上来为我们演示一下。

生1：操作（很混乱，不知从何下手）

师：看来小老师有些紧张，影响了发挥，再请一位为我们补充完善。

生2：操作（依然找不到方向）

师：有没哪位小老师自告奋勇？

生：（低垂着脑袋，寂静得可怕）

师：周末回家，你们有没有完成老师布置的作业？

生：老师，周末家长不让上网！

老师，周末好多考试科目的作业，我还要去上辅导班，根本没时间学习那些信息视频。

老师，那些视频不就是模仿您的操作步骤录像吗，看完一遍都没什么印象。

最后，笔者只能强压住心中的无奈，收起脸上的失望，继续按传统课堂模式讲授了这节内容。回到办公室，该班班主任已在等我。

班主任：方便吗？有点事想和你沟通一下。因为好几个家长周末打电话向我核实，是不是信息老师有布置作业，让学生周末上网学习。

师：是的，我尝试引进翻转课堂理念，做了很多准备工作，让学生登陆我校Moodle系统，自学相关知识点，既能提升学生自学能力又可……

班主任：你的想法是好的，可是学生家长反映说怕监管不到位，学生借故上网玩游戏怎么办;而且，好多学生周末除了完成主科老师布置的作业还得去辅导班，可能没那么多的时间再来做信息作业。家长还担心对着电脑或手机，影响学生视力。不过那个Moodle在线学习系统确实方便实用，所以家委会部分家长在班群建议，能不能在学校Moodle系统放语文、数学等主科的微课视频，便于学生预习复习等。至于信息科技，能否在每周的课堂上完成学习任务？毕竟不是一门升学考试的科目，这样不会给学生太多学习负担。

师：……（无言以对）

由于忽略校情学情，盲目生硬模仿可汗学院教学模式，笔者“一厢情愿”的翻转课堂实践暴露出诸多问题。首先，升学压力和家长思想观念束缚双重影响下，信息科技翻转课堂课前预习缺乏时间保障。其次，在线Moodle系统有待完善，以自控力较弱的中学生为授课对象的翻转课堂缺乏监管保障。如果保证不了学生课前自学视频的时间和质量，课堂上的讨论交流就更无从谈起了。

（二）“翻版”传统课堂再碰壁

有了“一厢情愿”翻转课堂的教训，笔者希望把微课主阵地转移回课堂教学，尝试课内翻转。于是笔者做了如下尝试：把一节课所有知识点细化分解成一个个独立的小知识模块，并分别将它们制作成十分钟以内的微视频，要求学生课堂时间自主学习这些视频并完成相应的任务。

在执教《认识标记语言HTML》一课时，为验证教学效果，笔者以两个平行班做对比实验，然后比对效果。实验班按课内翻转微课教学，即学生根据老师提出的问题依次自学《初识HTML》《图片网页HTML》《表格网页HTML》《HTML“秘史”》四个微视频，每学习完一个微视频学生都需要完成相应的题目;对照班按传统模式教学，即老师根据网页实例和课件讲授，学生聆听并思考回答问题。并邀请同科组成员现场观摩。

实验班教学片断如下：

师：刚才大家都看完了《初识HTML》，看懂了吗？有无解决视频一老师预留的问题？

生：只看了一遍微课还不太明白。

师：哪里不明白呢？

生：说不清楚哪里不明白，可能太快了吧，我们再看一遍吧……

师：现在哪位同学有问题需要提出来吗？（按照预期，他们看完之后可以解决预留的问题，部分同学也会提出新的疑惑）

生：……（全场安静）

师：如果已完成视频一的任务，大家继续依次往后面学习，没完成的同学可以再反复看视频或请教同学和老师完成任务一。（巡视过程中发现学习效果很不好，甚至有同学玩游戏）

30分钟后……

师：大家学完这些视频都明白了吗？

生：（依然没有回应）

师：那我们来检测一下学习效果，现场抽同学来回答以下几道题目。

由于问答环节不理想，于是我又在剩下十多分钟时间里匆忙把重要知识点再讲了一次。在最后的课堂测验中实验班学生平均分比对照班低7.8分。课后我邀请听课老师和学生通过在线Moodle系统发表对本节课的感受与看法。部分师生反馈摘录片段如下：

师1：两节课对比，实验班这节课，更多像是传统课堂的翻版，甚至还没有传统课堂的活跃气氛。视频中教师讲授较多，学生互动较少，是典型的披着“现代化外衣”的接受性学习。本节知识点偏理论，老师亲自讲授都有部分学生提不起兴趣，更何况让他们自学视频。

师2：整节课学生自学看微视频时间过多，视频又缺少与学生互动，课堂上有部分学生呈走神发呆状。对于微视频，我认为有针对性的给予，才能有针对性的收获。如果能以教师讲授为主，微视频为辅可能教学效果更好。

师3：以学生为中心不是教师在课堂上“靠边站”，只管开关电脑和播放视频。在宝贵有限课堂时间内，教师应最大可能发挥主观能动性。教师绘声绘色充满激情的“现场演唱会”肯定会比单调地看“DV”来得有趣。

生1：播视频时我同桌在玩纸牌游戏，这节课让我们提前上“广播电视大学”。

生2：平时上课老师语言幽默，还配有有趣的手舞足蹈，会用不同的方式引导我们思考问题，有不懂的地方老师也能及时通过一些举例解答。但是面对这次的自学视频，我能做的就是听听听，有时脑子稍微一走神视频就播放完了。

生3：引入视频刚开始很新鲜，能吸引我们注意，不过整节课都自学视频，且平淡无趣都想睡觉，看到后来发现旁边有同学玩游戏，我抵制不住诱惑也跟着玩了。

生4：老师，您为什么要这样上课呢？我觉得这样不好，没有互动，无聊，视频里不就是您自问自答嘛，看视频还不如您课堂亲自讲，还是喜欢老师正常上课。

虽然信息科技教师本身具有微课开发的技术优势，但如何有效地选择微课内容、科学地设计微课程序及适时地引用微课视频资源等诸多问题，对初级微课粉的笔者来说，仍然是巨大的挑战。微课不等于微视频，也不等于课例片段。不是所有的内容都适合微课，让微课主导课堂更是一种错误的定位。且本节“翻版”传统课堂中的微视频“营养不良”，本质上就是传统课堂的简单切片或压缩，吸引力和感染力较弱。教师现场讲授的传统课堂都很难调动全体学生的听课兴趣，期望让学生自学这些微视频，效果可想而知。

三、微课“热”的冷思考

从实践中反思，在反思中改进。经过一个学期的实验，从曾经的激情满怀到重新审视，不断探索“如何更好地开展微课，才能让微课真正发挥它的实效”，笔者对微课和翻转课堂有了更深刻的认识：微课“热”是暂时的，但微课是长期的[4]。

（一）“课内翻转”是出路

中、美两国的教育大环境有很大不同。想要实现信息科技学科的“可汗学院翻转课堂”，仅仅是一种理想化的运作。因为除了受社会、学校、家庭的信息化程度影响外，家长、教师、学生的意识观念和接受程度也直接制约着这种模式的迅速发展。笔者也曾尝试“校内翻转”，即让前置学习和课堂讨论都在校内完成，但分成两节课来实施。第一节课自学，第二节课进行讨论。但是目前信息科技课每班每周只有一节课。这就意味着学生第一节课自学完视频，要等一周后才能针对视频里的问题进行讨论和交流，到那时相关知识和问题早就忘记大半，效果自然差强人意。

经过多次尝试，笔者通过“课内翻转”找到了出路。即把信息科技课堂分解为若干个微型学习环节，将其中的某些环节用微课来进行教学，学生可以结合个人实际情况，有选择性地学习微视频，从而达到弥补个性差异、查漏补缺的目的。当然，一堂课上翻转什么及翻转到什么程度，都需要根据实际内容实际情况灵活选择。因此由于受到客观条件制约，利用微课开展信息科技教学仍将主要集中在学校课堂教学中，基于常规教学的课内翻转来实施本土化适应性“移植”。

（二）“内外兼修”制微课

无论是在课前预习、课堂学习还是课后拓展，微课能帮助学生理解一些重要概念和关键技能，为其提供“自助餐式”的资源。微课制作得当与否会直接影响教学效果。

笔者有一个微课案例，仅是一段时间较短的传统讲课视频，是在线视频的翻版。其中，教师讲授多，学生参与少;教师灌输多，对学生的启发引导少。这样“营养不良”的微课本来就不能勾起学生的“味蕾”，又如何让学生兴趣盎然地自觉学习？

实践证明不是所有内容都适合微课，微课也不是所有内容最好的承载形式[5]。一句话总结：选题是首要，问题来吸引，导航不可缺，个性靠分层。选题应“窄”，应聚焦信息科技学科中学生不易掌握的重点和难点问题，突出“解惑”功能，且适合用多媒体表达;在“短小精悍”原则下，微课不是靠画面的丰富和精彩来吸引学生，而是靠问题快速切入主题，并通过基本问题、单元问题、核心问题的巧妙设计不断维持和激发学生求知欲，从而培养学生的思维能力与自主学习能力;微课也不是直接拿来放给学生看的，即使是课内翻转，也需要在播放前有对应的导航指引：本微课学习目标和重难点、本微课学习过程中可能会碰到哪些问题、学好本微课对下面哪部分内容有重要作用、学习完本微课还有什么问题没有解决等。如果是多个微课，更需要考虑不同微课间的知识梯度，做好指引。直接丢几个微课给学生看，这种效果一般都不太好;要通过微课实现“不同的学生在信息科技课有不同的收获”，需要设计基础型、提高型、拓展型等分层微课。基础型针对全体学生，提高型针对学有余力的学生，拓展型针对有兴趣爱好的学生。丰富多样的“自助微课大餐”更有利于因材施教，张扬个性。

（三）“收放自如”用微课

我们应更加重视处理微课与传统教学模式的关系，适时、适用、适量地使用微课。违背教育规律地滥用微课，只会本末倒置，适得其反。一堂课45分钟，在有限的课堂时间内我们可以充分利用一些优秀的微课辅助教学，通过翻转课堂变换教与学形式，起到调节课堂气氛、集中学生注意力、提升其动手能力和创新能力的作用。然而翻转课堂不是视频取代学生面前这个活生生的上课老师，不是学生对着电脑或屏幕孤立学习。课堂教学之所以需要教师，是因为生成性的课堂是情境化的，是需要社交和指导的。且传统授课体现的是教学中的面，注重知识体系建构，这也是学校和课程存在的意义，而“碎片化”的微课只是对一个知识点的讲解。因此微课可以被传统课堂所利用，但不能替代传统课堂。案例经验还提醒笔者，不仅微课的作用不能过分放大，上课老师也不能过分相信学生的自主学习能力。因为玩是孩子的天性。特别是初中生，他们活泼好动、自觉性不强，我们不能把一个开放的学习平台完全交到他们手中放任之。

信息科技学科微课的妙用不仅在课堂，还能延伸到课外，为学生“按需补充营养”，保证教学的完整性和连续性[6]。目前笔者已经开始“课后微课”实验，虽尚未取得预期效果，但前景值得期待。学生可以利用节假日依托自主学习平台通过微课来解惑和巩固自己平时课堂学习的不足，也可以根据兴趣爱好拓展自己知识面以跟上日新月异的信息科技步伐。

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”微课“热”的背后，更需要我们的冷静思考和躬身实践，只有当我们置身其中，并不断总结反思，我们才能真正感受到微课的魅力。

参考文献

[1]杨柠谦，刘讳，罗静玉.在脚踏实地的实践中发现翻转课堂之美——以成都市温江区东大街第一小学的信息科技翻转课堂实践为例[J].中国教育技术装备，2015（1）：14-15.

[2]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（04）：36-38.

[3]杨伟杰.翻转课堂：转变与挑战[J].教学与管理，2013（10）：93-95.

[4]王竹立.微课热是暂时的，微课是长期的[J].中小学信息科技教育，2013（09）：79.

[5]胡铁生.微课的内涵理解与教学设计方法[J].广东教育，2014（4）：33-35.

[6]许小妹.发挥微课作用 推进教学相长[J].中国教育技术装备，2015（15）：62-63.