[摘要]在新课标背景下，小学阶段的教育愈来愈关注素质教育以及学生学科素养的培养。想要实现该教学目标，数学教师就需注重教学方法的优化，在实现教学有效性的同时，不断帮助学生提高综合能力。鉴于此，本文主要对新课标下小学数学教学的指导原则进行探讨，并提出小学数学教学有效性的提高策略。

[关键词]新课标;小学数学;教学;有效性;策略

引  言

根据新课标中的具体要求，教师为构建高效的小学数学课堂，首先，要保证教学内容完整，讲课有条理，知识点精准。然后，才能保证学生通过教师的有效指导，在领悟与掌握相关数学内容的同时能够自主思考，使其数学知识的学习能够实现从表至深，熟练掌握数学知识、应用数学知识，提高数学综合水平。鉴于此，数学教师在具体教学时，需依据具体学情转变教学思路、调整方法，从而使学生应用数学知识的能力得到切实提高，确保课程教学的有效性。

一、新课标下小学数学教学的指导原则

小学数学的教学有效性提高需遵循新课标中的指导原则。首先，数学教师需转变传统灌输的教学方式，要引导学生自主思考，促进小学生数学思维的发散，对他们理论结合实践的能力进行锻炼，以促使学生的学习积极性得到显著提升。

其次，教师需不断调试自身的教学理念，最大限度上创新教学手段，以实现教学氛围活跃，增强学生对数学知识的学习兴趣，还可以将学生所熟悉的生活案例融入课堂，以吸引学生的注意力。

同时，教师需转变教师作为主导的教学观念，体现学生在课堂的主体地位，使学生们经过启发与引导形成主动探究数学问题的能力。

再次，教师在课堂教学时，需关注学生之间存有的差异性，依据小学生的个性及其学情，有针对性地开展教学活动，让每个学生都得到相应的提高，从而使小学数学的教学效果得到整体提高。

最后，教师需注重教学的有效性，有效性属于推动新课标改革的主要动力，想要确保基础教育能够满足新课标的要求，就需立足于小学生自身的发展特点，开展高效教学，以促使教学改革的步伐以及教学效果得到显著提高。新课标是在社会不断发展的前提下所提出的，其和我国当前的教学理念与目标是一致的，其更注重小学生接受知识过程的差异性，这就要求教师在具体教学时，需关注小学生存在的差异，并与小学生自身发展以及社会需要相结合，促进小学生自身的学习压力降低，从而使小学数学的教学有效性得到显著提高。

二、新课标背景下关于提高小学数学课堂教学有效性的策略

（一）合理分组，引导自主学习

要想达成有效教学目标，教师需构建浓郁的课堂学习氛围，在浓郁的学习氛围中激起学生的探究欲望。同时，因小学生自身认知的限制，教师还要给予学生方向指导，以保障学生充分掌握课堂知识内容，顺利、高效地完成学习任务。想要实现该目标，在具体操作上小学数学教师可采用分组教学法，科学划分各个小组，然后指导各小组开展自主学习。在分组时，教师可以将学习有差异的学生分在同个小组，通过“一帮一”的方式，让优等生帮助后进生，这不仅能够使后进生更积极学习，还能使优等生实现知识的有效巩固。

例如，在对小学数学人教版二年级下册“混合运算”进行讲解时，数学教师可组织学生们以小组的形式展开自主合作学习，即将学生分为每组4人，分别设计“加”“减”“乘”“除”运算题，每个学生计算自己分配到的运算题。接着，数学教师可给每个小组设计一道混合运算题，要求学生依据其上一步所使用的算法，按照次序实施计算，直到计算出最终的答案。借助于该教学法，教师既能使学生们都积极参与到整个计算过程，又能强化学生之间的沟通与交流。需注意的是，在具体教学时，教师需准确把握教学的整体节奏，确保每个学生的学习效率与进度。面对难度较高的计算题，教师不能让学生盲目地自学，这会对其学习积极性造成不利影响。这个时候，教师要一直关注学生的学习状况，并在恰当时机进行“点播”。当完成该活动后，每个小组派一个代表上讲台讲解本组的学习成果。该教学方式，既能确保小组内的每个学生都积极参与到课堂学习，又能使他们在学习过程中积极合作、达成共识。

（二）优化教学活动，提高实践水平

新课标中明确指出，数学教学需回归至实际生活，贴近实际生活。目前，小学数学题已趋向于生活化。鉴于此，数学教师在具体教学时需尽量与学生的实际生活相结合，缩短学生和数学知识的距离，从而使学生积极参与课堂活动的同时，实现其实践水平的提高。另外，在素质教育理念下，小学数学教学更注重对学生实践能力的培养。学生在实际生活中能够利用数学知识解决相关问题，提高学习成效。贴近生活的教学内容，利于提升学生对数学知识本身的重要性的认识，让学生意识到学习数学知识有助于解决生活问题，促进其自觉完成学习目标。

例如，在对小学数学人教版三年级上册“时、分、秒”进行讲解时，教师可引导学生观察教室内的时钟，然后，教师让每个学生准备一个小时钟带到课堂，要求学生仔细观察小时钟的时针、分针与秒针，并在学生观察的同时展开“六十进制”的内容讲解。充分让学生动用感官，大部分学生能够轻松理解时间的读取方法，掌握与钟表有关的内容。另外，教师可让学生按照自己的作息时间，如起床时间、上学时间、睡觉时间等，在自己准备的小时钟上进行调整，加深学生对生活中的“时、分、秒”的理解，以完成生活实践化教学，有效提高学生应用学习知识的能力。

（三）利用信息技术，开展巩固练习

巩固练习是帮助学生深入掌握新知识的重要手段，也是保证数学课堂教学质量的重要方式。一般来说，小学数学的传统巩固练习都是依据课本章节后的习题或者练习册开展，教师布置教材或者练习册上的练习题，学生则一成不变地练习与巩固，这种练习方法表面看起来非常有效，学生练习题完成的效率越高，则对知识的掌握越牢固。但是其实并非如此，这种单一的练习方法会降低学生的学习兴趣与练习兴趣。为此，小学数学教师可以转变思路，将信息技术运用于学生的巩固练习，通过QQ、微信等平台与学生进行课后沟通与交流，对当天学习的内容再次进行理解，以促使学生充分掌握相关知识。

以“多边形的面积”这一单元为例，教师可布置多边形面积类的计算题。学生回到家中以后，遇到不理解的知识点可通过班级的微信群进行线上交流，并相互在群里分享自己的解题思路，而教师则依据学生的解题思路及其给出的问题答案实施评议，并给予相应的指导，让学生获得正确解题思路、充分掌握相关解题技巧。也可以借助信息技术，将习题以“任务游戏”的形式布置给学生，学生们在做对题时就会得到“星星奖励”，以此来增强学生的解题成功的感受，强化学生继续答题的动力，同时改变了学生们对数学习题作业枯燥、单一的固有印象。在丰富课后作业内容的同时，突出巩固练习的趣味性，让学生们喜欢上练题、做题。通过该巩固练习过程，可有效提高学生参与巩固练习的兴趣，实现知识的内化，同时促进其课堂学习质量的提升。

结束语

综上所述，小学数学的课堂教学当中，教师需立足新课标的相关要求，创新教学方法、调整教学方式、优化教学内容、丰富作业形式。保证学生学习的有效性，势必要从学生的角度考虑，根据学生的需求与喜好设计课堂教学与课下作业方案。

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