[摘要]义务教育年限是教育体系发展过程中的重要影响因素。九年一贯制学校在一定程度上科学地缓解了上学难、择校难，并使基础教育呈现“一体化”与“规模化”。深圳市宝安区凤凰学校立足于课程改革成果，着力建设“恒”课程体系，逐步构建起各类课程协调发展的高质量、有特色、可选择的学校课程体系，突破了课堂的界限，促进了课程与社会、学校、学生生活的完全融合。

[关键词]九年一贯制学校;校本课程构建;凤凰学校;实践探索

前  言

九年一贯制学校作为基础教育事业的一项带有试点性质的教育模式，其课程资源和教学模式需要符合国家在基础教育领域的发展要求。但许多九年一贯制现有学校的课程改革还存在整体规划不足、协同推进不够的情况。深圳市宝安区凤凰学校作为一所百年老校，以及凤凰社区内唯一一所公办九年一贯制学校，承载着一个庞大社区家长们的期望和教书育人的责任。基于此，凤凰学校立足于前期课程改革成果，着力建设了“恒”课程体系，并重点关注学校整体课程与特色课程的有机融合、关注国家课程的校本化实施和特色课程建设、关注课后服务家校协同课程的建设，逐步构建起各类课程协调发展的高质量、有特色、可选择的学校课程体系，突破了课堂的界限，促进了课程与社会、学校、学生生活的完全融合，为宝安区贡献了一份较为成熟的九年一贯制校本课程教学体系。

一、凤凰学校校本课程建设理念与成就

（一）挖掘百年校史 赓续宝安文化

凤凰学校在构建九年一贯制校本课程时，曾组织专人走访深圳凤凰古村村民、查阅史籍，从顾三书室的历史中挖掘学校文化内涵，从百年厚重中重构课程理念。以未来所需的综合素养为目标，凤凰学校倡导“仁爱有恒、和合共生”，办学坚持以仁爱为本，以有恒自勉，以和合自律，以共生为目，旨在培养有志、有识、有恒、有爱的湾区少年，朝着建设一所和谐友爱、幸福自觉的湾区高品质学校的目标奋力前行。

凤凰学校这些课程建设理念，引导师生、家长共同树立“恒爱”思想，落实“共生”行动，既续接了当地的文脉，又遵循了教育的本质，更彰显了学校的独特价值观。

（二）对标核心建逻辑 纵横多元育全人

为解决学校课程与国家课程的协同统一，凤凰学校虚心向宝安教科院和东北师范大学专家团队请教，与优秀同仁学校深入交流，并举行多次校内课程项目建设研讨，从而进一步清晰、深化了对课程构建的理解。

学校从各学科核心素养要求和校情特点出发，在横向上重组课程模块，延展学科广度，纵向上强调按先后顺序，提炼学科要素，形成学校课程阶梯。分别为：有恒思维课程群、有恒表达课程群、有恒体验课程群、有恒艺术课程群、有恒生活课程群。这些校本课程的构建和开发，突破了课堂的界限，回归开放、真实、平和的生活，促进课程与社会、学校、学生生活的融合。

（三）激活教师内生力 共思共研共奋进

为激活教师参与课程建设的内生力，凤凰学校不仅是通过组织学科课标学习、教材重新梳理、解构大单元教学等活动，帮助教师理解校本课程群对国家教材的补充作用，还特地申请了市级课题《激活教师内生力的中小学评价制度改革策略研究》，以研促教，以评促教。

课程建设项目开启一年多来，凤凰学校各学科教师先后立项区级课题9项，市级课题2项，发表论文4篇，承担市级公开课8节，区级讲座4场次，区级公开课20余节。此外，凤凰学校还联合宝安博物馆开启线上线下混合课程，向公众传播宝安的历史文化，讲述宝安声音。在东北师大专家团队的指导下，学校还进一步梳理、打磨了凤凰学校的课程群建设，编辑起草《核心素养下的学校3.0课程建设》一书。

二、凤凰学校校本课程建设现状与内容

（一）“恒益思维”课程

“有恒思维”课程以数学、科学、信息技术、物理、化学课程为学科基础，以“华容道”“数独”“思维导图”“头脑风暴”等为学科特色实施，同时开设有“魔方”“3D打印”“乐高搭建”“思维火花”“九连环”“航空航模”等课程，追求学科知识“逻辑链”和学生头脑中“思维链”的相互融合和提升，关注真切体验，使学生思维不断深化和发散。

（二）“恒易生活”课程

“恒易生活”课程以道德与法治为基础，在德育范围内实施。开设“缤纷节日”“国旗下课程”“劳动实践”“青年团课”等特色课程，从儿童视角出发，从生活实际出发，突破学校界限，回归开放、真实、平和的生活。

（三）“恒熠体验”课程

“恒熠体验”课程以体育课程、心理健康、地理、生物等课程为基础，融合体育特色课程“绿茵足球”“三人篮球”，心理健康“三梯度”心育模式特色课程，追求对健康体格、健康心理的理解和感受，增强学生强身健体意识和抗挫折能力，为学生的身心健康储备能量。

（四）“恒轶表达”课程

“有恒表达”课程以语文、英语、历史、政治等基础课程为课内实施基础，开设“大语文”“立体英语”等系列语言表达类课程，同时开发有“时政点评”“历史回顾”“光影星播客”等特色课程，提高学生的语言表达能力，通过体验、经验进行情景化教学，启迪心灵和智慧。

（五）“恒逸美育”课程

“有恒美育”课程以音乐、美术课程为依托，以“书法”“手势舞”“儿童水墨画”“少儿合唱”“身体打击乐”“多声部统合”等课程为特色，创建“少儿科幻画”“线雕版画”“非遗纸雕”“三维与动画”“少儿舞蹈”“手风琴”等社团课程，提升学生的艺术审美能力，打造凤凰学校“早起晨练字，向阳弄舞姿，午间高声唱，琴声振林樾”的美育新课程。

三、九年一贯制学校校本课程构建的模式路径

（一）以学生特别需要为校本课程构建的前提

校本课程开发是一个不断向前发展的动态过程，应坚持以学生为中心，关注多样化发展需要，切忌盲目跟风和形式主义。

第一，应充分考虑学生实际需要。可采用问卷调查或座谈会的方式进行兴趣调研，专家和教师的交流也切忌流于形式，进而根据学生兴趣点构建课程，提高学生对校本课程的认可度。

第二，应关注学生的差异化特征。要做到因材施教，降低“趋同性”因素。例如：对原有教学模式进行改革，提高课程体系的实用化和科学化，努力帮助学生养成良好学习习惯，树立终身化学习观念。

第三，应不断丰富课程种类形式。要改变课程中单一固定的发展模式，不断强调有效性、创新性、自主性，丰富课程教学内容与种类，并且关注各学科前沿性知识，融入教学具体环节。

（二）以教师课程能力为校本课程构建的保障

教师课程能力主要包括：1.学科基本理论知识;2.解读国家教育政策和课程标准的能力;3.设计课程教学目标的能力，尤其是在设定学科目标时要严格解读学科课程标准，把握校本课程设置的意义和价值;4.课程研发设计及实施能力;5.开发利用学科教学资源的能力。

应以教师课程能力为校本课程构建的保障：

第一，积极搭建课程平台。可以定期聘请专家进行课程讲座、引进专家团队指导，也可以学习其他学校成功经验，甚至直接聘请机构教师开展课程开发，校内教师跟随其学习，并逐渐独立承担此项工作。

第二，定期开展课程教研活动。要善于在每个年级中成立领导小组，确定教研小组组长，明确教研的任务和内容，每周定期开展教学探讨活动，并积极培养教师之间的默契。

第三，培养教师自我提升意识。要积极提升教师自主学习意识，不仅需要进一步学习学科专业化理论知识，更要学习教育学和心理学相关内容，以及教学实践的能力，从本质上转变现阶段九年一贯制学校的发展模式。

（三）以课程管理制度为校本课程构建的关键

在优化课程管理制度过程中，教育管理者要努力协调好各部门之间的关系，以课程管理制度作为校本课程构建的关键环节。

第一，要明确教学内容的职责划分。例如：九年一贯制学校课程中心应主要负责教学的管理工作，信息化平台中心主要负责学生的选课工作，班主任主要负责学生的日常工作，教研团队要负责校本课程的开发工作，课程中心要做好建设管理、规划审定、监督考察、考核验收，学校应不断完善课程监督。

第二，要关注教师的物质精神追求。不仅要从物质上给予教师保障，还要关注教师的精神追求，使每一位教师都可以施展自己的才华，实现自己的价值。可以定期开展一些活动，帮助教师形成良好同事关系，有助于共同做好校本课程开发与教学工作。

第三，合理利用现有教学资源。应充分利用校内和校外资源进行校本课程的研发，还要看到多主体的作用。例如可以整合家长、社区、中小企业等教育相关方，进一步扩宽教学资源，活化校本课程的生长点。

（四）以多层评价制度为校本课程构建的基石

校本课程的构建是一个波浪式前进和螺旋式上升的过程，要发挥课程评价的引导作用，促使多层评价制度体系的健全与丰富。

第一，要对校本课程的开发背景进行评价。这要求充分考虑校本课程与国家课程、地方课程之间的关系，努力寻找出三者之间的相同之处与不同之处，要结合社会人才发展需要来分析目标设定的价值。

第二，要对校本课程构建过程进行评价。通过形成性评价与诊断性评价相结合的方式，采用多项指标，衡量校本课程建设目标是否实现，教学内容是否符合校情和学情，是否具备实施推广的条件。

第三，要对校本课程实施结果进行评价。对于教师，从教学内容、教学过程、学习效果、学情调查等方面着手，通过设置调查表与听课表的方式来让学生评价教师、教师评价教师，进而提高教学结果评价的有效性。对于学生，应将评价重点放在如何提高学生综合能力和核心素养上，最终使学生具有自主学习的素养。

结束语

在新时代教育背景下，九年一贯制学校开发校本课程，要秉承新的教育理念，遵循学生身心发展基本规律，坚持以学生为中心的原则，将学生作为教学工作的出发点和落脚点，有目的、有计划、有步骤地开展课堂教学活动，并发挥出校长、教师、课程专家、家长和社区人士等多方面力量，努力使素质教育更好地推进。

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