[摘要]简要说明初中英语阅读教学中培养学生英语学科核心素养的研究现状，阐述核心素养的内涵及其与英语学科核心素养的关系。以英语学科核心素养为指引，结合广州版英语八年级（上）Unit 6 Ancient Stories拓展阅读课教学，探讨如何在初中英语话题拓展阅读教学中培养学生的英语学科核心素养。

[关键词]英语学科核心素养;初中英语;话题拓展阅读

在英语课程改革大潮的推进下，核心素养受到越来越多的关注。而阅读教学作为英语教学的核心内容，自然而然地成为培养学生学科素养的重要途径。王蔷教授在《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》中指出：“英语阅读对于提升中小学生的英语语言能力、发展他们的思维品质、塑造良好的文化品格、促进他们学习能力的全面发展都具有举足轻重的作用。”如何将英语学科核心素养落实到初中英语拓展阅读教学中，是值得每位教师思考的问题。

一、核心素养的内涵

《义务教育（英语）课程标准（含2022年修订和新增部分）》中明确提出了核心素养的内涵：“核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。语言能力是核心素养的基础要素，文化意识体现核心素养的价值取向，思维品质反映核心素养的心智特征，学习能力是核心素养发展的关键要素。核心素养的四个方面相互渗透，融合互动，协同发展。”英语阅读课是培养学生学科素养的主要阵地，而课外拓展阅读也同样受到教育界越来越多的关注。在日常的英语教学中，如何将拓展阅读活动与单元话题进行有机结合，让立德树人的目标在潜移默化、润物细无声的教与学中得以实现也成为当前阅读教学的重点。

二、我国初中英语拓展阅读教学的现状

2014年教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出了“核心素养”这一概念后，对核心素养的研究成为许多学者的研究重点。而国内的相关学者在进行核心素养研究的时候，探索的往往是理论方面的，也有深入地将其和学科教学结合在一起研究的。但是以核心素养理念为指导，结合单元话题开展拓展阅读的研究并不多。本文尝试结合核心素养，以学生为中心，通过挖掘教材，精心设置学习任务及教学活动，创新阅读方式，以培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力作为教学目标，全面提高阅读教学质量，最终实现学生语言素养和人文素养的综合提升。

三、围绕话题开展拓展阅读与英语学科核心素养四个要素的培养

目前多数初中英语教材每单元都是围绕同一话题展开听说读写训练的，但是阅读语篇仅为一至两篇，比较零散，所以，如何依托单元话题，选择适合学生水平的相关话题材料，设置拓展延伸学案，开展拓展阅读，调动学生参与阅读活动的积极性，让学生的知识从课内延伸到课外，对课堂的学习进一步巩固和提升，促进学生英语阅读能力的提高，从而实现培养学生的学科核心素养的目标。笔者以广州版英语八年级（上）unit 6 Ancient Stories第四课时《Extensive Reading：Chinese Ancient Stories》为例说明如何在学科核心素养的指引下围绕话题开展初中英语拓展阅读教学，如何在阅读教学过程中渗透对学科核心素养的培养。

本次阅读课用时40分钟，精选四个故事，课前分4个学习小组，每组选读一个故事，课内阅读另外三个故事。教学步骤为：阅读前（故事导入、故事分享）→阅读中（分组阅读，归纳与设问）阅读后（理解活动、小组PK）→总结→作业布置→评价。以下是具体操作过程：

课前准备：阅读故事，制作思维导图

学生课外分组分别阅读一个中国古代故事，然后分工合作制作思维导图，复述故事。

设计意图：此课前活动提高学生自主学习能力的同时，增加英语学习的趣味性，并加深了学生对我国古代文化的理解和认识，增强英语思维。

（一）阅读前：故事导入，以小组的形式分享故事

学生看“草船借箭”的视频，引入英语故事100，000 Arrows，展示故事的基本要素表（如下图），让学生阅读并归纳本故事的五个要素;教师展示一些中国古代故事的图片让学生来猜一猜、说一说，以此来激发学生的学习兴趣;最后是故事分享，学生小组根据课前制作的思维导图上台讲述故事。故事分享期间，台下小组分别从思维导图是否有条理（5分）、故事内容是否完整（5分）、词句分享（5分）、故事启示（5分）、语言表达（语气和情感）（5分）、小组合作（5分）等六个方面来评价表演小组的表现。

设计意图：通过提问引出故事的5个基本要素，学生归纳故事的五要素，构建故事框架;根据课前阅读篇章并制作的思维导图，讲述故事，提高语言表达能力;培养学生小组合作共同完成学习任务的能力。而活动评价则为学生提供了一个设计活动的准则，在对别人的评价中和在别人对自己的评价中发现自己的优点与缺点，激励学生争取进步，从而培养学生的语言能力、思维品质、和学习能力。

（二）阅读中：分组阅读，归纳故事的五要素，小组讨论，设计问题

分组阅读另外三个故事，小组讨论总结每个故事后的五要素，并就每个故事内容设计2-3个问题。有时间的小组还可以在组内问答，把其他小组有可能提到的问题提出来解决，以此提高下一个小组PK活动的胜算。

设计意图：通过阅读并组内提问，加深对篇章的理解，培养学生提取文本信息，总结归纳故事主要情节，以及小组分工合作的能力，从而实现语言能力和思维品质的渗透。

（三）阅读后：理解活动，以问答的形式小组PK

每一组都可以选另外一组来提问关于从A到D四个故事的问题，每篇约提3个问题，答对的小组得分，答错的扣分，可以抢答，也可以点名挑战，提高活动的难度与趣味性。

设计意图：通过组间PK让更多的学生参与到学习中来，学生的兴趣与参与度高涨，课堂的气氛也达到高峰;利用问题链让学生展开问答，大家都积极地发表自己的看法，更好地提高口头表达和临场发挥能力，培养小组合作共同完成学习任务的能力，同时培养学生的思维能力和认知能力。

（四）总结

一起归纳这些文章的相同点，展示记叙文五要素的具体内容，概括记叙文的结构特点和故事框架的基本要素

设计意图：通过总结，加深学生对记叙文结构特点的印象，也让同学们对中国古代文化有了更深刻的了解，并从中归纳出珍贵的人生道理，从而达到情感上的升华、文化品格的提升。

（五）作业布置

作业布置是介绍“愚公移山”这个故事。写前活动以思维导图的形式列出此故事的五要素以及列举有用的词汇与句子，最后才是写作。

设计意图：阅读环节完成后，学生就要进入写作环节。写前先画思维导图以及列举有用的词汇与句子是为了降低输出的难度，为学生进行后期写作搭建认知支架，发展语言综合运用能力。在单元话题的基础上把拓展阅读与写作教学进行课外和课内的有机结合，并将阅读的积累运用到写作中去，实现读写结合，以读促写。

（六）评价

课堂教学评价则分为学生互相评价和教师评价。学生根据评价标准给各组进行评价，老师就各组的表现也可以以口头或者加分的方式对个小组或个人进行评价。

设计意图：虽然我们有评价标准，但因为课堂时间比较紧，活动又多，所以不可能都在课堂上进行，我们可以把一些活动的评价放在课后进行或在课堂上由小组组长作为代表进行，课后再统计总分。课堂评价不一定要面面俱到，但一定要有，这样才能激起学生参与学习的动力与小组合作学习的动力。同时它也是老师检查学生学习过程与效果的判断依据之一。课堂评价在提高学生语言知识技能、学习策略、文化品格、语言思维等英语学科核心素养中起到了重要的作用。

结  论

拓展阅读不是为了阅读而阅读，教师要引导学生开展有效阅读，提升学生的认知能力，从而提高参与英语阅读课堂的自信心。而阅读材料的选取则是开展有效阅读的首要条件。教师要结合学生的学习能力、心理特点与学习进度选取适合学生的、能激发学生兴趣的拓展阅读材料。围绕单元话题，精心挑选切合教学实际的阅读材料，确保阅读材料是积极向上的，是能够传递正能量的，是有利于培养学生英语学科核心素养的。另外，创新课外阅读形式，巧妙运用教学策略，丰富教学活动，例如角色扮演活动、小组辩论赛、英文歌唱比赛等等，提高基于核心素养的初中英语课外阅读教学的趣味性，激发学生的学习兴趣与参与度。同时还要重视课堂评价。可以制定一些有效的激励措施，让学生全面、充分地参与到课外阅读学习中，实现学习能力的提升。

总之，在初中英语话题拓展阅读教学中，教师一定要以“学生的发展”为中心，从观念上树立起把培养学生英语学科核心素养贯穿于整个阅读教学中的意识，引导学生自主、积极地投入到英语学习中，培养学生综合运用的能力和英语思维的能力，做到学以致用。在阅读教学的过程中，师生共同构建高效英语课堂，逐步发展学生的学科核心素养及综合能力，从而奠定他们终身学习和发展的基础。

参考文献

[1]查丽萍.围绕话题，紧扣线索——浅谈初中英语阅读教学策略[J].中学生英语，2016（42）：24.

[2]柴晓晴.基于学科核心素养的初中英语阅读教学探析——以Unit 9 Have you ever been to Singapore？ 阅读课为例[J].英语教师，2017，17（12）：112-115.

[3]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程教材教法，2016-5（5）：79-86.

[4]王蔷，陈则航.中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.

[5]杨爱萍. 话题阅读，以读带写——浅谈初中英语读写结合的应用[J].英语画刊（高级版），2020（14）：39-40.

[6]张萍.基于英语学科素养的话题阅读教学课例研究[J].新课程（下），2018-09（6）.

[7]张海燕.基于核心素养的初中英语课外阅读教学探究[J].校园英语（上旬），2019-09（9）.

[8]尹荣，高旭阳.核心素养理念下初中英语阅读课教学设计研究——以人教版Go for it！八年级（上）Unit 6 I'm going to study computer science为例[J].英语教师，2017-05（10）：68-72.

[9].中华人民共和国教育部.义务教育（英语）课程标准（2022 年版）[S].北京：人民教育出版社，2022-4：4.