【摘要】“双减”是一场教育的转型，“减负”目的是为了“增效”。课堂是教学的主阵地，课堂评价是教学活动中的一个重要环节，如何摆脱传统的“唯分数”的片面评价方式，转变为对学生数学能力、综合素养的评价，对我们提出更新、更高的要求。

【关键词】“双减”;课堂评价;有效策略

一、当前小学数学课堂评价的主要存在的几个问题

回到我们的课堂不难发现，目前我们的课堂教学评价的方式方法都有很大的提升空间。主要问题表现为：一是课堂评价多数老师是“主角”，学生很少发表自己的意见和建议;二是老师对评价意义的片面理解，把激发学生的积极性、主动性变为一味为学生“叫好”，不管学生回答正确与否，总是一味赞赏，让学生分不清青红皂白，过度表扬不利学生认真思考;三是更多的注重学习结果评价，少关注过程评价。大多数的老师课堂上过于关注学生的结果，却忽视了他们课上具体的学习过程、学习能力以及素养的形成和发展。如当我们的学生回答不完整时或者错误时，我们的老师立马下结论给予对错的评价，这样会阻断学生思路，扼杀学生的思维能力。

二、“双减”背景下的小学数学评价之策略

（一）课堂评价要关注学生的价值观

教师要注重课堂评价对学生的价值引领，通过正确、积极的评价使学生形成正确的价值观，让他们了解什么是值得学习的、哪些是不应该效仿的，让学生能够形成基本的判断。

例如，在教学体积与容积这部分内容时，教师给学生展示了在不同两家超市销售的两箱饼干，虽然价格是一样的，但是这两箱饼干的体积却有所不同。师：“同学们，这两箱饼干的牌子相同，价格也都是40元，如果是你，你会选择买哪个？理由是什么？”大部分学生都选择体积较大的那一箱，因为饼干占到的空间大。教师是这样评价的：“英雄所见略同，我也是这么认为的。”对于学生的观点教师给予赞同。在学完之后，教师让学生再次思考这一问题，“买饼干到底要看饼干的体积还是容积？”这时候学生觉得应该看容积，因为体积大的箱子里面填充了一些泡沫，但真正的容积很小;而另一箱里面只有饼干，没有其他的。有的学生说：“老师，这些商家真会骗人。”对此，教师及时地评价，引导：对，这种“骗人”的营销手段，主要靠的是“骗人”的包装，也就是过度包装，是对包装材料的浪费，而且不环保。生活中，你们见过这种过度包装吗？教师在评价的过程中点出“过度包装”、“浪费资源”的问题，让学生做出正确的价值判断，发挥课堂评价对学生的引领作用，促进其形成节约、环保的意识。

（二）课堂评价要着力学生的长远发展

义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。学生关键品格、数学能力的形成并不是一朝一夕就能实现的，这离不开教师长期的培养。所以在一节课教学中，教师并不能因为学生不好的表现就判定他们学习能力弱。学生的思维能力、学习能力都是需要逐步培养的，单纯地通过一节课的表现并不能概括他们今后的发展。因此，在课堂评价中教师要重视长远的发展，目光不能太短浅，要注重对学生兴趣、思考积极性的保护。

例如：人教版四年级数学《平行四边形和梯形》这部分内容时，学生已经初步认识了高和底，在画高的过程中，教师首先在黑板上画出平行四边形，然后标出它的底和高。教师及时反馈：“这位同学高画得真认真。画高时要尐什么呢？”讲台下的学生回答说：“用直角画高”。教师说：“对，先用直角画高。还要注意什么呢？（画高要用虚线）”教师点名让一位学生上台画，但是他说：“老师，我不太会画。”教师对他进行了激励性的评价：“我们刚才已经成功地画出了一条高，你想一想高和底有什么关系，到黑板上试试，也许就成功了呢！”在教师的评价下，这位学生大胆尝试，缓慢地画出了一条直径。在此过程中教师没有打击学生的信心、更没有批评，而是鼓励他，让学生在教师的评价中充满自信，使其今后获得更好的发展。

（三）课堂评价要关注学生的学习过程

目前课堂教学改革已经改变了侧重“双基”教学模式，因为“双基”教学更注重学习的结果，缺乏对学习过程的关注，比如学生解题的过程、操作的过程等。所以在“双基”的过程中增添了基本思想、基本活动经验，强调教师对学生思考过程、学习体验的关注。因此，要想实现教学评价的改革，教师必须关注学生的学习过程。

例如：三年级数学（人教版）上册，学习《认识周长》后，老师出示：下面图形的周长一样吗？A是长方形，B是不规则图形，学生对2个图形进行进行探讨。张X认为：“A的周长长，因为它比较方正。”;李X说：“B虽然看起来小，但是它A多线段，所以B周长较长”;王X说：“我认为A和B一样长，我可以通过画图来说明它一样长，他指着图边讲边画。”……学生们众说纷纭，教师对于学生的观点和表述进行了评价，师：我们把掌声送给这两位同学，为什么要给他们掌声呢？张X同学和李X同学，有两点值得表扬，第一，当多数同学都认为A的周长长时，李X同学没有跟风，而是坚持了自己的观点，这是难能可贵的;第二，当王X同学讲清道理，他们意识到自己的错误时，没有固执己见，而是乐于接受，同样难能可贵。

综上所述，教学评价工作的开展对于提高课堂的品质有着极大的帮助，作为教师要严格遵循“以生为本”的先进理念来实施课堂评价，教师既要把握评价的“话语权”，也要还给学生评价的“主动权”，尽可能为学生提供更多评价的空间和时间，使他们也成为课堂评价的“主体”，打破以往“教师评价”的局限性，促进数学教学评价的有效改革，促进教学的稳步提升。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育数学课程标准（2011）[M].北京：北京师范大学出版社，2012