【摘要】初中名著阅读存在表面阅读，虚假阅读等问题，项目式学习试图推动名著深度阅读，根据笔者个人教学经验，尝试采用项目式学习方式展开阅读，促进学生积极进行深度阅读，从而达到提高学生文学素养的目的。

【关键词】项目式学习;名著阅读;深度阅读

引言

名著学习是搭建学生与历史文人对话的桥梁，学生深度阅读能让思想碰撞出火花，通过作品塑造人格，感受真善美，习得人生哲理。但初中名著表面阅读，虚假阅读现象多，导致效果不明显，所以，在名著教学中，教师尝试运用项目式学习来激发学生阅读兴趣，让学生主动积极阅读，本文以八年级语文下册名著导读《钢铁是怎样炼成的》为例，运用项目式学习的方式进行教学。

一、用项目式学习中驱动性问题促进名著阅读，激发学生阅读兴趣

项目式学习中驱动性问题能够提供给学生一个广阔的、多维度的阅读空间。它让阅读更有自主性，主动性，让学生有感兴趣的情境问题进入阅读，激发学生阅读兴趣。大部分名著篇幅较长，蕴含的深意对初中生难以理解，学生就会产生退缩心理，于是学生看缩减版，甚至死记硬背大体了解内容敷衍了事，因此，在名著教学中，教师可将项目式学习法落实到课堂上，让真实情境结合阅读就显得更有代入感，那么在教师引导下确定驱动性问题就显得尤为重要。例如在《钢铁是怎样炼成的》阅读中，引导学生讨论：主人公保尔是不是高大上的英雄人物还是普通人？保尔年轻时冲动，撒烟灰、解救朱赫来这种行为，即使是同年龄的学生也会做出同样的事，他是普通人，同时也是英雄，从而引导学生讨论：普通人保尔是怎样拥有钢铁般精神的英雄人物？如此引导，学生很快就代入主人公角色，畅所欲言的讨论自己做过的调皮捣蛋甚至反抗大人的事，虽然有些不是主要情节，但这些情节更容易引起学生共鸣，无形中拉近作品主人公和学生的距离，这样就调动起学生积极性了。

二、确定项目式多样化、个性化形式深入透彻展开名著阅读学习活动

名著项目式学习是让学生由参与者变成主导者，学生就不会机械呆板的被动接受。例如：先小组合作讨论，围绕书中人物形象，内容梗概，艺术特色等方面可采用哪种形式来深入名著阅读。如《钢铁是怎样炼成的》，根据驱动性问题展开活动，学生可采用思维导图、手抄、微视频、演讲等来展开。如思维导图可以从背景、作者简介，情节，人物，阅读感受方面来展开，也可以从人物成长经历细致的展开分析;。手抄报可以采用对比联读，结合所学过的名著对比分析，如人物PK，保尔和孙悟空，保尔和哈利波特的生活背景，性格特点做对比分析，培养学生分析与思辨的能力;微视频加强小组合作能力，掌握简单的视频制作技巧，如学生拍摄解救朱赫来情节，打斗情节学生是很感兴趣的，再如拍摄保尔与初恋冬妮娅，由于大家有不同的阶级，不同的世界观人生观导致决裂，学生也会因此有正确的恋爱观。还有演讲是初二第五单元学习的内容，演讲形式能把书中的内容内化，同时培养学生语言表达与写作的能力。如此多样化活动展开阅读，学生就变成主导者，主动阅读了。

在名著阅读中，学生选择自己擅长的形式深入阅读，既提高了学习兴趣，又让学生展现了各方面才能，自信心也增强了，学生人文素养也得到提高。通过项目式学习活动，让学生趣味体验名著阅读，让名著阅读更深入，让学生认识到自己的存在的价值以及所应该承担的责任和使命，从而培养学生良好的人文素养，水到渠成地实现名著教学的人文价值。

三、项目式的评价活动让更多学生积极参与，名著阅读更具广度深度

项目式中的评价策略让更多学生参与进来，达到全员参与。学生讨论制定设计评价标准，根据制定的评价标准，可自评，互评，同伴可根据别人的评价对阅读成果进行深度思考，反思，再次修改。例如《钢铁是怎样炼成的》，学生讨论制定评价标准，未参与的学生通过互相评价也能更深入了解名著内容，一起合作探究，学习能力强的学生根据评价提出修正建议，带动其他层次学生，即照顾到各个层次的学生。如演讲，制定评分角度：中心、结构、表达、体态等提出具体要求，学生根据评分角度写演讲稿，筛选好作品，进行演讲。既能调动积极性，又锻炼了口才，增强学生自信心，另一方面，也让学生分享了阅读感受，建构整本书阅读体验，拓宽了学生语文阅读知识面。

四、项目式中的成果展示让名著阅读推广化

项目式学习与其他学习所不同的就是有成果展示，而且是公开的，即将所有成果集结，筛选出优秀作品，进行展览，分享阅读收获，这样学生对自己的阅读成果更有成就感，自豪感，从而推广出去，不仅提高个人的名著阅读兴趣，也让学生再次回顾自己的项目历程，从而进行反思，深度思考，还让更多的学生参与进来，项目式学习也得到落实。

当然，成果展示也可以多样化，读写结合是能更好提高学生综合能力的手段。例如《钢铁是怎样炼成的》思维图、手抄报、演讲就是读写结合的体现，它能充分的展示学生的深度阅读成果，微视频更是跨学科的项目式学习，项目式的成果展示体现了学生对语文核心知识的深度理解。

结束语

总而言之，名著阅读中，教师采用驱动性问题-多样化活动解决问题-评价策略--成果展示的项目式学习来展开，从而撬动名著阅读的深度阅读，学生阅读名著有了感兴趣的方式，是真正的深度阅读，也是体现阅读思维系统化。项目式学习在名著阅读中是可尝试的，因为它让学生在学习语文知识的同时促进学生自主、合作、探究学习，养成良好的学习习惯，最终提高了学生的人文素养。