【摘要】为在新课改背景下推动初中数学课堂的教学发展，教师结合当前课堂发展现状展开分析，发现数学课堂因受到教材内容的限制，教学中存在碎片化、浅表化的教学现象，通常同一单元之间的知识内容存在一定联系，但教师却始终样严格按照教材顺序进行知识讲解，教学工作开展缺少灵活性。基于此，作为新时代教师应当站在学生发展角度进行教学手段创新，其中结合数学课程标准针对教材内容开展人性化的教育工作，在大单元视域下展开单元整体教学，帮助学生掌握更加全面的课程理论。

【关键词】大单元视角;初中数学;单元教学;学生

结合当前数学课程标准展开分析，教师可以发现其中没有明确规定需按照教材章节顺序进行知识讲解，通常大部分教师均跟随主流趋势展开教学工作，忽视针对学生发展需求调整教学方案，久而久之，间接浪费数学课堂教学时间，不利于学生单元知识体系的构建。基于此，教师在大单元视角下针对教材内容展开探究分析，根据学生数学认知发展规律合理安排教学内容，在突出课堂教学重点基础上提升课堂教学效率，为学生数学核心素养水平的发展提供便利条件。

一、针对任务制定问题，充分激发学生学习兴趣

新课改背景下要求教师站在学生发展角度制定教学计划，其中教师为充分发挥数学课堂教学价值，主动这对数学教材标准展开探究分析，教师在正确把握教材发展方向的基础上，结合学生身心发展特嗲，在大单元视角下围绕单元主题制定学习任务，跟随课堂节奏实现问题设计，添加趣味性元素激发学生学习兴趣，在高效课堂环境中提升学生学习效率。

举例，教师在进行义务教育阶段沪科版初中七年级数学上册教材第1章有理数“1.5有理数的乘除”一课的教学时，为充分发挥教材优势，帮助学生扩大知识视野，教师站在大单元视角下围绕本单元教学课时展开探究分析，其中学生“正数和负数”“数轴”“有理数的加减”等课时的学习为本节课教育工作开展做好充分准备，基于此，在确定本节课课程目标基础上，教师可以联系生活实际利用问题导入手段创设课堂情境，在完成课堂导入环节的基础上带领学生回忆所学知识，推动本节课教育工作的顺利开展。其次，为充分发挥单元教学作用，教师创设情境下达任务激发学生问题思维，引导学生联系旧知进入课堂情境展开探究分析，例如在实验室中，研究员利用冷却的方法让某种生物标本温度稳定的下降，其中每一分钟下降5℃，现在生物标本的温度是0℃，那么五分钟后它的温度是多少？学生此时充分运用所学单元知识内容展开探究分析，利用数轴绘制确定温度下降符号，联系数轴列式“（-5）×5=-25℃”学生跟随教学问题引导整合单元知识内容展开探究分析，个人实践探究欲望更加强烈。最后，教师可以将任务下达的权利交给学生，让其两人一组分别创设情境进行问题设计，在互动中掌握问题解决的技巧，构建单元知识体系，教师还可以围绕课程主题联系相关单元知识制定作业内容，例如要求学生自行面对真实情境的问题内容，教师后期根据学生完成情况展开评价，在大单元视角下推动后期课堂教学活动的顺利开展。

二、开展多元化活动增加师生互动，帮助学生构建单元知识体系

当前教师为在大单元视角下推动数学课堂教学工作的顺利开展，主动根据学生数学认知发展规律制定切实可行的教学计划，其中为满足学生个人喜好积极开展多样化活动，课堂中师生互动更加频繁，在实践中教师为学生传递正确思想观念，学生逐渐掌握系统、全面的单元重点内容，有助于自身数学核心素养水平的发展。

举例，教师在进行义务教育阶段沪科版初中七年级数学上册教材第5章数据收集与整理“5.4从图表中的数据获取信息”一课的教学时，结合数学教材内容展开分析，发现本节课均围绕“数据收集整理”展开，在这之前学生学生学习了“数据的收集”“数据的整理”“用统计图描述数据”“正数和负数”等内容，对于统计图的绘制及相关技能有了一定的了解。基于此，首先，教师在大单元视角下充分发挥单元教学作用，围绕课堂旧知开展知识竞赛活动，初步下达学习任务，在帮助学生回忆所学知识的基础上增加师生互动，创设高效课堂氛围推动数学课堂的快速发展。其次，教师围绕本节课主题创设故事情境，例如教师围绕“第六次人口普查登记我国大陆总人口”统计图，让学生运用之前所学知识在表内提取信息，进入问题情境其中教师利用询问学生“图中从哪几个方面反映了我国大陆人口的构成情况？”学生积极展开交流互动，学生实践探究欲望更加强烈，跟随教师引导完成活动任务。最后，教师重视课堂教学的归纳和总结，为帮助实现学生知识层面的升华，根据学生身心发展特点创设问题情境，其中教师为利用大单元教学发展学生信息归纳整理能力，可以围绕学生学校生活创设情境，例如出示各班级近几年运动会项目的获奖情况，或者艺术节各班级的节目分数等等，适当添加相应的图文素材引起学生好奇心，针对统计图中的数据展开问题设计，此时学生需围绕问题内容整合统计图信息获取正确答案，充分发挥个人优势，整合课程相关信息完成本次任务，在教师带领下学生在大单元视域下不仅实现自身数学专业能力的发展。后期教师站在学生立场，从课程整体发展角度制定作业内容，可以让学生之间展开交流互动，充分利用网络资源实现自我发展，在实践中构建个人知识体系，享受高效数学课堂实践乐趣。

结束语

综上所述，教师为充分发挥课堂教学价值，站在大单元视角下组织开展单元教学活动，其中教师全面贯彻落实新课改教育理念，正确把握教材内容，选择恰当的教学手段实现精准把握，建设高效数学课堂教学环境充分激发学生潜在能力。

总而言之，教师应当在大单元视角下进行初中数学单元教学策略的探究分析，以此创设高效课堂情境帮助学生构建个人知识体系，实现自身数学核心素养水平的快速发展。

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