【摘要】技工学校的学生在实践上缺乏实践技能，很难适应新的就业形势，本文对技工学校的教学进行了多种形式的探索。这种任务驱动教学方法，在培养学生分析问题、解决问题、动手实践、创造等方面都有着重要的作用。文章介绍了实施“任务驱动教学法”的会计课程的几点体会。

【关键词】任务驱动法;会计教学;应用

前言

在新课程改革的推动下，会计专业在课程结构、课程内容、课程执行、课程评估等方面都得到了很大的改善，以达到适应现代教育需要的目的。

一、任务驱动教学法的含义

在此基础上提出了一种以“任务驱动”的教学模式。在课堂上，教师要以每项任务为主线，将教学的内容灵活地融入到各项任务中，使他们能够主动提问，并且通过老师的启发和反思，自己去解答问题。在教学实践中，教师应注重让学生在实际情境中完成任务，在教师的指导下开展教学。通过这种方式，既可以使学生获得一定的知识和技巧，又可以锻炼他们的实际操作能力，增强他们的开拓和创造意识。在教学活动中，学生总是占据主体的角色。在学习情境中，老师扮演着创建者、设计者和资源提供者的角色，负责组织和指导学生的研究。

“任务驱动”的教学模式具有以下几个特征：

1.在教学内容的编排上，改变了以往的以“知识点”作为线索，改为以“任务”为线索，以“子任务”为单元，以“知识”为主线，让学生在学习的过程中，获得知识和技巧。

2.在课程设置方面，没有遵循“教师讲授知识，学生当堂练习，课堂总结”的原则;“老师给学生安排任务”的方式，就是让学生提出目标，设计任务，然后指导学生分析问题，指导学生完成任务，最后反馈评价，总结提高。这个主体性的存在为此提供了一个有利的环境。

3.在教学方式上，注重学生自我发展，注重自我意识的发展，在课堂上，以“任务”为导向，从消极的接受转变为积极的探索，转变了传统的学习观念，从“学会”转变为“会学”。

二、我国职业教育的会计与会计教育的发展

目前，在技工学校的会计课程设置上，存在着理论性和实践性两大类。在理论型的课程中，讲授系统的基础知识，讲解系统的开发、实施和维护。理论性的教育仅限于书本上的知识，缺少实践的实践，实践技能较弱，就业后的适应性较弱。而以实践为主的教学方式有利于培养学生的实践，具有很强的实用价值。但是忽略了理论的学习，会让他们的根基变得薄弱，当他们面对一些比较困难的问题时，缺乏参考，从而影响他们的学习，影响他们的长期学习。

当前我国计校会计与会计的课程设置仍有如下问题：

（一）简易的教育方式

技工学校的会计教科书和软件选择通常是目前市面上比较流行的具有普遍适化作用的图书和金融软件。会计科目以计算机为基础，对某一特定的时期的会计公司进行业务仿真。学生学会了基础的软件运行，但是却没有注重实践中遇到的问题，教育和实践的衔接很差。

（二）教学程序的单一性

技工学校学生人数较多，师资力量较少，难免会出现一名老师代课的现象。为了节约教学的时间和便于教学，老师将制作一个标准的教学课件，供各班授课。师生互动不多，常常是老师在台上讲解，学生在下面做笔记。教师不考虑他们的心情，他们也没有时间去想。在讲解的时候，大部分的学生都无法在脑子里模拟出真实的画面，只能通过记忆来学习。

三、运用任务驱动教学法的职业会计教育

（一）作业程序

1.教学任务的设计。以培养学生具备会计管理人员的能力为主要的教学目的。在学习过程中，通过对会计工作职责、操作方法的理解，把工作分解为各个层次，从而逐步地掌握会计操作的要点和总体的规划。突破了以往的教学设计，将专业分为工作，并针对不同的工作环境进行了相应的规划。

2.制定执行方案。制定分岗、全岗结合的工作方案.老师可以指定一名员工承担单个工作中的全部工作，使学生能够更好地理解公司内各单位的工作状况。在较大的商业活动中，可以分成若干个小团体，让同学们自己来决定如何去做。小组培训有利于培养学生的合作精神，并与公司的招聘制度相适应。各团队可以指定一名组长担任会计总监，其余职务由各成员自行决定。

（二）改进战略

1.合理配置。教学内容应与教学目标相适应，以使学生能够熟练地理解公司会计核算的基础理论与运作过程。教学工作尽量做到精益求精，使学生能够很容易地对每一个具体的工作进行处理，强化复习，反复演练，巩固所学。

2.重点指导。在进行以任务为导向的教学过程中，老师从“灌输”到“指导”。老师的职责已不仅仅在于把基础的内容一遍一遍地传达给他们，还要给他们指明一个方向和目标。在实际操作中，应指导学生自行参考材料，并结合其自身的能力，适时提出建议。

3.资料回馈。在课堂上，老师要与同学们进行有效的互动和交流，为他们解答问题。通过沟通，可以让老师更好地理解和调整教学计划。技工学校的各类专业毕业生，为广大的师资队伍提供了大量的教学素材。在此过程中，老师要抓住机遇，加强对学生的“因材施教”，为今后的教育打下坚实的基础。

结束语

通过对学生进行“任务驱动”的探究式教学，使学生能够转变传统的思维方式与角色，发挥组织、引导、控制、解答的作用，从而营造出一种学生为主体的、充满活力的课堂氛围，从而更好地调动学生的创新热情，提高学生的探究、创新能力，有效地克服了目前会计课学生不愿意听课、不愿意说的问题，使学生能够体会到课堂的乐趣，使同学们在课堂上体会到快乐，这样就能建立一个“快乐、高效”的会计课堂，同时也能对其它科目的教学起到协同和推动的效果，为今后更好地开展高水平的创新实践奠定了良好的基础。

参考文献：

[1]何佳蔚.任务驱动教学法在会计教学中的应用研究[J].知识文库，2020（3）：130+134.

[2]陈蓉.任务驱动教学法在技工学校会计实训教学中的应用研究[J].科技资讯，2019，17（12）：134-135.