摘 要：在我国外语教学面临重大转型和亟需变革的背景下，项目教学法也受到了国内外语界的广泛关注。笔者以德语专业教学为例，探讨项目教学法在德语专业教学中的实施及其适用性。

关键词：项目教学法； 教育改革；教学模式；德语专业

随着国内高等教育改革的发展，项目教学法（Projektunterricht）越来越受到国内教育界的普遍关注。项目教学法兴起于美国，盛行于德国，目前被普遍运用于欧美等国的职业教育教学中。德国作为先进教育体系和教育理念的典范，项目教学法被广泛应用于其“双元制”职业教育和高等学校专业教育领域。上世纪八十年代，随着外语教学法改革的深入，项目教学法也在德国外语界引起了轩然大波，并在德国高校的外语课程中得到了广泛推广。在我国外语教学面临重大转型和亟需变革的背景下，项目教学法也自然受到了越来越多的外语教学领域专家的关注和亲睐，笔者以德语专业教学为例，探讨项目教学法在德语专业教学中的实施及其适用性 。

1 国内德语专业教学现状

在全球经济一体化的背景下，中德两国的合作与交流更上了一个新的高度，新时代对德语专业人才的需求不断加大，社会对德语人才的需求愈发呈现多元化的趋势，这也就对德语专业人才培养目标提出了更高的要求。然后，目前国内高校的德语专业教学大多采用以教师为主导的传统教学模式，授课方式较为单一，多采用课堂教学为主，教师为教学主体，对学生进行知识的灌输，在一定程度上扼杀了学生学习语言的主动性与创造性，大大限制了学生自主学习能力的培养及实践能力的提高。教学内容也容易脱离学生的学习和生活实际，从而导致学生无法适应社会工作岗位对高层次人才的需求。同时，传统的单一的闭卷考试模式不能全面真实的反映学生的知识水平和综合应用能力。

因此如何将先进的教学手段，特别是项目教学法运用到高校德语专业教学当中是我们目前面临的问题。

2 项目教学法的运用

2.1 项目教学法概述

项目教学法是一种在建构主义理论指导下，糅合探究教学法、任务驱动教学法与案例教学法的行为导向（Handlungsorientierung）教学法，让学生在教师的指导下共同设计、实施和管理一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。项目教学法强调教学过程中将理论教学与实践有机结合起来，将传统学科体系中的多门课程所涉及的知识和技能通过一个明确的“项目任务”分配给学生，并围绕着项目组织和开展教学，鼓励学生运用其所学的知识和技能， 以分工与团队的协作方式， 主动参与到项目中来，最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种教和学相结合的模式。项目教学法的运用实现了传统的教学模式的三种转变，即由传统的以教师为中心的教学模式转变为以学生为中心，由以课本知识为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂教学为中心转变为以实际经验为中心。学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终结果，而是完成项目的过程。

2.2 项目教学法的实施范围和目标

项目教学最初主要面向德语专业本科阶段的大二、大三及大四的学生，这个阶段的学生已掌握一定德语基础理论知识，此时将项目教学法引入到教学中，通过设计、实施和评价项目将理论教学和实践有机地结合在一起，激发学生自主学习的能动性。

在基于项目教学法的教学实践中，学生通过主动、探究的自主学习来完成项目，提高了自主学习、团队协作和实践能力，并通过项目的实施为学生提供多种获取知识的渠道，提高学生综合运用知识的技能以及以德语为载体解决跨学科问题的能力，适应了当今社会对德语专业人才的高标准和高要求。此外，通过项目教学在德语专业教学中的实践， 积极探索和实践创新德语专业人才培养模式的新途径，构建专业优势，适应不断发展的社会和市场的需求，培养社会发展急需的有综合应用能力的创新型外语人才。

2.3 项目教学法的实施

结合高校德语教学的特点和项目教学法在本学科中的具体内涵，对于项目教学法在德语专业教学中的具体实施进行尝试：

a.项目教学法在德语专业课堂教学中的应用

根据教学目标设计教学项目，项目的设计与选择是项目教学法能否成功的关键。设计和选择的项目要贴合教学大纲和教学内容，并具有实用性、可操作性、趣味性、挑战性等特点，这样才能在掌握德语语言文化知识的同时又激发起学生的参与热情和积极性。

因此可根据教学大纲和内容对德语本科专业的课堂教学进行重新定位，将传统课堂讲授与实践紧密结合起来，避免空洞说教，挑选学生已有经验的和贴近学生生活实际的或社会问题的话题作为项目主题，然后根据学生个体特点和知识接受能力，以小组的形式，层层分解任务，全面的培养学生的听、说、读、写等语言综合运用能力，帮助学生了解德国文化、职场与生活习惯及思维方式，开拓专业学习的国际视野、增强开放意识，为职业生涯持续发展奠定基础。在确定项目任务后，教师在课堂上教授的内容不再空泛、随机、缺乏实效性，而是有针对性的建立在项目的基础上，对完成的项目任务所需要的语言知识、相关的背景知识进行必要的教授，并与学生一起讨论、分析项目要解决的问题和项目学习目标，共同与学生为进行项目实践做好前期准备、中期反馈和成果评估。

b.以项目为载体、任务为驱动、以职业能力培养为目标、以社会需求为背景，开辟第二课堂

充分利用地方资源，利用本地经济发展和对外经济文化交流的广阔平台，积极为学生搭建项目实践的平台。

青岛与德国有很深的历史渊源，如今，越来越多的中德合作项目落户青岛，例如中德生态园、德国风情街、老城区德式建筑的保护与改造、青岛德国旅游资源开发等。因此，可以与相关项目签署合作协议，建立大学生实习基地，一方面为本地的经济和社会发展输送合格的外语人才，另一方面让学生通过实践得到了锻炼与成长的机会，形成产学研一体化的专业人才培养模式。此外，可与相关政府机关、企事业单位建立联系，拟定具体实践项目，师生共同围绕项目任务而开展教学与研究活动。以项目为载体尽可能为学生搭建社会实践的平台，真正提高学生综合运用知识的技能以及解决跨学科问题的能力。

3 分析与思考

项目教学法作为一种新的教学模式，用于德语教学还只是一种尝试，无论是师生的理念的转变，还是项目的计划与实施等方面，都还有许多值得探讨的地方。

1.项目教学法应用到外语教学中，不可避免的会与高等教育的课程体系安排产生一定的冲突，由于高校的教学大纲和培养目标等条件的限制，使项目在设计和实施中不得不做出妥协或受到时间、环境等条件的影响，因此为项目教学法营造一个很好的高校环境是目前各大院校需要解决的问题。

2.项目教学法不是万灵药，不能适用于所有专业课程。德语作为外语类的人文学科，对于一些传授基础语言知识的课程仍需要沿用传统的教学模式，扎实语言基础知识的学习。对于一些应用性较强的课程，可引入项目教学法，鼓励学生不断参与到学习的过程中来，培养学生的自主学习能力和语言综合运用能力。项目教学法与传统的教学模式并不矛盾，两者相结合，根据本专业和学生的特点，合理安排教学活动，真正实现培养应用型、复合型人才的目标。

3.项目教学的引入，对教师角色提出了更高的要求，教师应从理论知识传授者转变为指导者、管理者，起协助、监督和评价的作用。因此，，教师不能把获得和传授理论知识作为自身唯一的任务，而且应对项目所涉及实际生产领域和相关专业的知识都要有深入地了解，更要完善作为指导者和管理者所需要的能力和知识。

4.项目教学法的引入打破了学科的单一性，实现了以德语为载体、横跨多个学科的教学模式，使德语专业教学不仅仅限制外语知识水平的教育上，而是涉及经济、政治、环境、科技等多领域的知识，这也对教师的知识水平提出了更高的要求。

因此，项目教学法需要通过反复实践性检验与反思，不断进行总结、反思、调整、改进、论证，从而探讨项目教学法在整个德语本科专业人才培养方案中的参考价值和适用范围。

参考文献

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