【摘要】我们美术教师结合新课标呈现的问题和困惑，借助统整视域下美术大单元主题教学，能够凸显学生学习的主体性，落实新教育理念，提升课堂教学的实效性。

【关键词】统整视域;美术大单元;主题教学

我们初中的美术教师都有着这样的困惑，该如何定位“用教材教”和“教教材”的问题，又该如何开展教学，提升教学的实效性问题。新教育理念实施后，这样的问题更加凸显，无论是教材的编写者还是教材的使用者，唯一的目的就是能够让学生掌握美术的知识技能。我们的授课方式都是一周一课，这样的教学存在很多的困难和问题，如果我们将很多的内容整合为单元，进行单元化教学，这样的课堂的实效性较好，也是实施“用教材教”的最有效的途径。

所谓单元主题教学，就是打破传统的一课一授，能够把孤立的章节读透后进行整合，形成明确的单元主题，根据美术学科的特点再进行教学，这样就能避免了“教教材”的问题，改善课堂教学的束缚，也能减轻学生在学具准备上的负担，提高学生的学习积极性，从而提高美术课堂教学的实效性。

一、将一个学段内的相关知识和技能整合为一个单元

根据《初中美术课程标准》所述，初中美术属于第四学段，在这个阶段由于不同年级索所要达成的目标不同，当下的美术教材编者都考虑到学生认知的特点，如关于“手绘线条图像”这部分的内容安排在每个学期，每学期仅仅在教材中出现一课时的内容，而这个内容深度在教材上是逐渐上升的，可是每学期仅一课时的内容，学生对知识的掌握具有局限性，所学的线条表现技能也经常是浅尝辄止，到了下一学期再次学习，学生对上次学习的内容已经忘记了，又得让学生从头再来，这样就大量浪费了学生的时间。针对学生的现状，我们美术教师要能对不同年级的美术教材进行分析，适当地整合，能够将学段内的相关内容整合成一个单元，这样学生在学习这部分的内容时，就具有一个整体的体系。

例如线条艺术课，在本学段内教材共安排了7节课的内容，我们美术教师要能根据学生的特点，把这些知识以线造型知识为基础进行单元化教学，把教材的内容整合成运用线条激发学生绘画的兴趣，借助感悟，提高自己的线条表现力，在塑造中培养学生的观察能力，让线条充满生命力。这样的学习，就让学生形成了知识的体系，而且更能深入地学习，美术课程标准中指出：美术教材中同一学段所要达成的总目标是一样的。因此，我们可以把这些知识进行系统的整合，形成学生的能力。当然，这样整合其实是对我们美术教师的一种考验，我们美术教师要能掌握教材的内容和教学顺序，更要考虑到学生的学习能力和特点，这样整合才能具有实效性。

二、将单册所涉及的知识与技能整合为一个单元

美术教材编者在编写中，每一册都有几课的内容知识点有着联系，按照某种顺序进行安排。例如在某一册教材中，第五课是学习色彩，第六课也是学习色彩，按照顺序很容易造成知识的重复，而且还会导致课堂的低效。针对这样的内容，我们美术教师读懂编者的意图，进行适当的删减内容，对知识进行再加工，整理出一条明确的主线，提炼出一个更清晰的主题，这样就能把教材中间断的知识点形成新的体系，让单元的整体内容更加和谐。

例如在八年级上册的教学中，我们对“国画”这部分的内容进行整合，在这册教材中安排了《中国山水画》《中国画的形式美》和《三位中国美术家》这三课的内容，都是国画的章节，其目标就是让学生能够掌握国画的基本画法，而且让学生在掌握这些国画的欣赏能力，培养学生对民族传统文化的热爱之情。明确了这些目标，我就以这些目标为主线，将这三课课程进行单元整合，在第一课时，我就介绍各课的带女性的国画，我带领学生欣赏国画，掌握国画的形式美。在第二课时，师生互动学习国画大师的代表作以及内涵，在这样的过程中，让学生掌握一些基本的国画画法，在绘画中能够让学生受到熏陶，由衷地让学生产生对艺术的热爱和敬佩之情。最后，让学生掌握基本的国画画法，然后让学生练习山水画的绘制，让学生能够以诗入画，在这样创作的过程中，就是学生的体验，就能激发学生对传统文化的兴趣，促进学生目标的达成，提升课堂教学实效性。

三、同领域和跨领域互相整合为单元内容

为了把初中美术教材中一些零碎的知识重新进行系统地排列，将学科知识和技能形成一个整体，我在教学中具体实施如下：

（一）同领域进行单元整合

我们美术教师在教学中都能领悟到同一领域的内容其关联度较高，我们教师要能把这些知识进行筛选和整合，组成教学单元。

例如在教材中，《大自然的色彩》和《色彩与生活》这两部分的内容表现的都是“造型”，是初中美术课色彩知识的起始内容，但时对于初中的学生来说，这部分内容并不是一无所知，在小学阶段也涉及到这样的内容，如果把这两课的内容单课时分开教学，就会出现知识点的重复，不利于调动学生学习的积极性和培养学生对色彩的感受能力，整合后变成《走进色彩世界》单元主题教学，这样就能促进课堂教学的实效性。

（二）跨领域进行单元整合

我们美术教师在教学中有着这样的体会，不同领域涉及的美术知识也具有相似性，我们将多个领域的美术知识进行重新组合编写，把具有相同点的知识进行整理归类，这样形成一个单元的主题，可以让学生能够掌握更系统的学科知识。

总之，在统整视域下，美术大单元主题教学其学科的知识体系更加的紧密和完整，这样的教学也能促进学生的创新思维，提升美术课堂教学的实效性，有效落实新教育的理念。

参考文献：

[1]唐宇. 基于初中美术教材的模块整合与单元化教学研究[D]. 四川师范大学.

[2]庞世学. 初中美术课单元化教学的探索与研究[D]. 内蒙古师范大学， 2013.