【摘要】依据初中语文统编教材的编写思想，“单元导读”致力于从问题意识出发，对本单元的内容进行说明和解读，同时又指出教学的重难点，特别是对相应的语文素养和能力点作了恰当而又准确的解释，为教师仔细而又全面的备课指明了方向，同时也为学生提前自主学习提供了方法，为进一步实现教师教读到学生自读再到课外阅读的目标提供了保障。现以部编七年级语文教材为例，具体分析“单元导读”对课堂教学活动的作用。

【关键词】初中;语文素养;单元导读;课堂教学

一、“单元导读”研究的背景及意义

“单元导读”包括两个部分，一部分是总结本单元文本的思想共性，体现了“立德”目标，而另一部分则是归纳本单元文本的阅读和写作技法，体现了“树人”目标。“导读”部分概述本单元的主题以及各篇文章的主要内容，其本质是对本单的元的所有文本进行归纳与总结，从而形成全面而又准确的单元目标。初中语文单元教学常出现这类现象：一个单元四篇文章，十二节左右课时，很少有教师会去关注整个单元的教学要点，相当一部分教师将重点放在单篇文本中，着眼于单篇课文，立志于本课教学目标，较少人会在研读单元共性的基础上，循序渐进地引导学生个性化自我解读、自我拓展，从而潜移默化地提升语文综合素养。

新编教材创新设计，采用“人文主题”与“语文素养”双线组织单元的结构，所谓人文主题，即课文选择大致按照内容类型进行组合，如“亲近自然”“感受亲情”“善待生命”“发挥想象”等，力求形成一条贯穿全套教材的显在线索;所谓语文素养，即将“语文素养”的各种基本“因素”，包括基本语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等，分解成若干个知识或能力训练点，由浅入深，由易及难，均匀地分布在不同的教学单元和教学内容中。近些年来，许多初中语文教学工作者致力于从课内延展到课外，依据课内不同单元中的不同篇目总结归纳相同点，从而牵引出课外文本与之对比，形成群文阅读。其实，每个单元都是依据共性进行编排的，本单元已经形成“小群文”，单元导读的内容就是群文的学习要点，特别是初一的学生，以教材自身的单元群文为学习的材料是非常充足的。

二、“单元导读”对初中语文课堂教学具体的指导作用分析

（一）教师独立备课的方向

教材按照两篇现代文教读课文和一篇现代文自读课文以及一篇文言或古诗来组织文本的，可以看出，这是严格按照单元目标来精选文本的。通过每个单元前的“导读”，教师可以清晰地看到每个阶段的学习重点和基本目标，根据目标制定教学设计，研究教学方法，提出教学建议，这样可以有计划地做出相应的教学安排和课时计划。教师的备课也不再是单独地着眼于某一篇某一课，而是统筹整个单元甚至整册书，以每个单元的教学目标引导着整个学期的教学计划。

例如，以部编版七年级语文上册为例，从人文主题和语文素养两个方面来看，其目标都是呈现递进趋势的。以人文主题角度来看，从“亲近自然”“感受亲情”“回忆童年”到“重视理想”“尊重动物”“发挥想象”都按照一定规律层次来安排的。从语文的工具性也就是语文素养方面来看，这种层次更加明显。从朗读、默读到快速阅读，又从精读、略读再到浏览，从学习修辞手法到品味语言，又从把握细节描写再到了解托物言志，都是按照从基础到提高，从易到难的层次递进。按照两册书的“单元导读”提示，教师备课的时候不再是单篇目标式教学，而是“单元导读”式教学，将单元目标进行提取和归纳，将单元选取的文本进行对比，总结相同能力点，形成“小群文”。近年来，群文阅读和教学深受中学语文教师的喜爱，很多教师为了寻找课外文本费尽心思，甚至将大部分的备课时间花在了找寻课外文本的上。其实，针对初一的学生来说，语文教材上的单元整合文本是非常全面而且实用的，完全不需要教师再去额外找寻文本。利用好我们的语文课本，依据“单元导读”上的语文素养目标，总结各种阅读技巧和方法，让学生掌握语文的工具性能，利用好工具，从而实现从课内转向课外的目标。

（二）学生自主学习的指导

所有的科目学习中，我们都强调复习的重要性，其实预习也同样重要。从学生的角度来说，自主学习包括两个方面：预习和复习，虽然这两者的主体都是学生，但复习的要点和内容大多都是由老师来决定和安排的，学生只是被动地接受和掌握。预习就不一样了，除了范围由老师来规定外，其他都是由学生自主决定，甚至在范围上，学生也可以突破和拓展。但学生的预习不是盲目性的，其依据就是“单元导读”上的语文素养目标。

例如，部编版初中语文七年级下册第二单元，其“单元导读”提出的语文素养目标是：继续学习精读，应注重涵泳品味，尽量把自己“浸泡”在作品的氛围之中，调动起体验和想象;要把握课文的抒情方式，体会作品的情境，感受作者的情怀;还要学习做批注，记下自己的点滴体会。所精选的四篇文章分别是《黄河颂》《老山界》《土地的誓言》和《木兰诗》，这个单元所选的文本都是以家国情怀为主题，其目的是借助文本主题来激发同学们的爱国热情，从而实现情感方面的教育。从语文素养的角度来说，重在让学生通过批注的方式，精读文本，了解抒情方式，品味作者的情感。那么学生在预习的时候就可以提前按照导读的要求进入文本，有了正确的引导和方法，便可充分挖掘学生的自主学习能力，甚至部分优秀的同学通过自主学习，由课内转向课外，间接完整的阶段性目标;部分学习能力不足的同学，也可以依据导读中的目标，自主学习，没有思考到的地方通过教师上课的补充和讲解也能充分掌握要点，这就是“单元导读”对学生自主学习的有益指导。

（三）从课内走向课外的牵引

我们的语文教材不只是教师的教本，更是学生的学本，而语文作为一门语言，有其强大的工具性，这就要求学习者必须以方法和技能为主，从课内的输入，深入探索，提升思维，从而牵引到课外的输出。根据“单元导读”的提示，本单元的阅读方法和技巧都已经总结归纳出来，需要的是教师和学生共同努力才能完成。按照单元整合内容，以两篇教读课文和一篇自读课文的区分，就是为了帮助学生能够由教师引导逐渐走向自主学。依据单元目标的指导和教读文本的学习，学生已经初步掌握了阅读的相似文本的技能，然后通过自读课文进行练习和总结，为学生学会独立阅读、自主学习和独立思考提供了条件。通过这样的指导与牵引，为学生从课内的学习走向课文的探究提供了保障。

例如，部编版七年级语文下册第一单元，所选的教读文本是《邓稼先》《说和做》，要求同学们学会品析关键语句，通过重点词句的意思来揣摩其表达效果，同时通过关键段落领悟作者的思想感情。除了必要的训练阅读技巧之外，本单元的目标还希望通过邓稼先、闻一多等人物的细节刻画，让同学们抓住人物的形象特征和性格特点，从而把握人物的思想感情。以邓稼先和闻一多的事例，让同学们掌握必要的语文素养，然后运用已掌握的技能完成自读课文《回忆鲁迅先生》的学习。通过学习和反复的练习，学生基本上掌握本单元要求的语文素养目标，依据这种技能可以拓展到课外，比如去读鲁迅或者萧红的人物传记，然后写一些简短的读后感，经过一段时间的训练和总结，形成一定的人物描写风格，为创作中形象生动的人物刻画奠定了基础，这就一定程度上实现了从课内走上课外的目标，完成了从输入到输出的目的。

（四）课堂教学深度的走向

初中语文课堂教学的深度或者说难度的确立是有定位的，从“单元导读”中确立的单元式目标和所选择的文本来判断。教师作为课堂教学的引导者，要实时把握教材编写者的意图，为何要选择这些文本，又为何要把该文本放在本册书中的单元中，又对本文提出哪些教学目标和要求，这是我们教学中必须重点关注的。所以，课堂教学的过程中要注重引导，选择恰当的角度和内容，确保教学的深度是符合单元目标和学生的年龄特点的。

例如，部编版七年级语文下册第三单元，其“单元导读”提示，通过熟读课文发现关键语句，感受文章的思想，领悟平凡人物身上的可贵品质。在一次校内公开课中，听到一位老师讲《阿长与〈山海经〉》，课堂中设置了这样一个问题：如何理解《山海经》对幼年鲁迅的诱惑？同学们七嘴八舌地讨论着，其中讨论最多的居然是这本书如何新奇有趣，如何引入注目，教师跟随着学生的思路讨论《山海经》的内容，还配了七八张图片，耗时十几分钟。这节课确实很热闹，但是其方向和深度完全不符合要求，学生的思路发生了偏差，教师也没能及时做出正确的引导。所以除了问题的设置，还要关注课堂问题的引导，这是单元式目标的要求，也是教学深度和方向的要求。

综上所述，基于“单元导读”进行目标式备课和学习是十分必要的，教师需要改变观念，摒弃单篇教学的方式，以单元整合形式组织教学，正确引导，与时俱进，才能真正实现语文核心素养的传递。从学生的角度来说，单元式目标的整合与阅读技法的指导，充分引导学生自主学习，从而为更好地实现从课内走向课外奠定了基础。

参考文献：

[1]陈家东.人教版语文新教材的突出理念及实践， 2016（6）.

[2]义务教育教科书教师教学用书.人民教育出版社，  2020（8）.