【摘要】紧扣新课标以核心素养为本，落实立德树人根本任务，充分发挥历史课程的育人功能。在教学实践中以核心素养为本整合教学内容，运用大单元主题学习，注重历史事件之间的内在逻辑联系、把握历史发展规律，培养学生历史核心素养，实现以史育人使命。在“新课标”的背景下，用好统编教材，很重要的是设计大单元主题学习的教学模式。

【关键词】新课标;初中历史;大单元

针对当前有些历史老师所抱怨的“讲的都不考”，以及庞大的知识量与有限的课时量之间的矛盾，笔者在2022年7月参加广东省“新强师工程”培训中，有幸学习了惠州市基础教育“头阵计划”领头人邓文明老师用一个串珍珠的形象比喻来指出解决该困境的方向，他用珍珠来比喻历史知识，将历史老师比喻为穿线的人，在新课标的指挥棒下用大单元教学来进行教学设计，构建知识间的内在联系，利用历史新情境解决问题，以此培养历史核心素养，顺应“新课标”背景下，实现历史高效课堂，充分发挥以史育人的功能。

一、有效提炼单元目标，确立单元大任务

初中历史教学在大概念的统筹下，在大单元教学的过程中，教师根据教学目标选择教学素材，所选择的素材应紧扣教学目标的需要。教学目标明确，教学设计应紧紧围绕单元主题展开。教师首先要对教材内容的呈现形式进行综合思考，在研读筛选教学资源后，教师需明确以下问题：“整个单元要解决哪些问题？”“通过单元知识教学，学生形成哪些核心素养的培养。”教学目标的设定不仅源自课程标准与核心素养的要求，教师还要对单元的特征进行系统整合，然后结合学生的学习情况合理制定单元目标。

例如，在教学《三国两晋南北朝时期》，课标要求：通过了解三国两晋南北朝时期的政权更迭和北魏孝文帝改革、人口迁徙和区域开发，认识这一时期民族交往交流交融的历史特点及其对中华民族发展的意义;通过了解这一时期的科技和艺术成就，如祖冲之的数学成就，认识传统文化的继承与创新。在中国古代史“统一多民族国家的形成与发展”的大概念下，三国两晋南北朝时期就是统一多民族国家的磨合时期。据此在大概念“统一多民族国家”下，三国两晋南北朝时政权分立、民族融合是这一时期的特点，可以划分单元主题下子课目活动任务，如1.按时序收集三国两晋南北朝各政权的地图及更迭情况制作大事表，认识到这一时期的政权分立状况，培养时空概念素养，把握在分裂中孕育统一的规律;2.展示三国两晋南北朝时期的有关胡汉人民生活图片壁画及观看北魏孝文帝改革视频，开展学生图说历史活动，了解这一时期的民族交流交往交融历史现象及其对中华民族发展的伟大意义，促进课堂的高效展开;3.绘制北方人口迁徙地图，讲解江南地区开发的故事;4.欣赏王羲之书法作品，传承中华优秀传统文化。

二、开展大单元教学，注重活动合作的协调性

在“新课标”环境下，教师须扣紧新课标创设促进师生互动交流的教学情境来引导学生进行模仿学习，通过思路引导、方法传授、重点强化和拓展提升等教学环节加深学生对课程内容的理解。为了保证教学活动的顺利实施，教师要提前搜集和整理相应的教学素材，创设有利于师生互动交流的教学情境。

例如，教师在教学《三国两晋南北朝时期》时，根据新课标以及学情拟定以下活动：为什么西晋的统治很短暂，除汉族外，匈奴、鲜卑等民族活跃在历史舞台上，他们从何而来？又做了什么？依据史料合理现象胡汉民族的生活情境并扮演。按照“组间同质，组内异质”的原则分组合作学习。教师根据各组情况布置相关的学习任务，让学生合作学习，合作学习旨在促进学生组内互相合作，共同感受三国两晋南北朝时期中华民族交融的价值取向。

三、重视历史评价环节，开展教学评一体评价

在“新课标”环境下，教师需须扣紧新课标加强对历史评价环节的重视，在传统的初中历史教学中，教师的关注点更多地会放在学生成绩和作业评价上，这便使得对基础知识掌握不足的学生容易对历史学习产生抵触心理，降低了其自主学习的积极性。因此，教师应当积极对评价方式展开创新，进一步丰富评价内容及方法。

例如，在《三国两晋南北朝：政权并立与民族交融》教学中，教师根据此次单元课程整理，在课程标准指引下，确定单元情感目标。以情感目标的熏陶为中心进行设计时，必须要考虑各小组进行汇报展示的代表的综合实力，也就是语言表达和肢体动作是否具有感染力，这就需要教师在活动准备前的考察和准备，对学生性格差异的观察和了解;在各小组汇报展示后，能否有适时地对其进行课堂评价。这些因素是教师进行活动课准备的重要参考。

因此，教师可以科学开展对于学生活动完成情况、历史观以及历史思维的评价工作，这样便能够帮助学生更好地对自身的潜力进行挖掘，有助于其历史自信心的有效形成。教师还应当充分考虑学生个体之间的差异性，采用分层的形式进行评价以及反馈，进而为学生自行调整自己的学习方式提供参考。

总而言之，应用大单元教学模式开展初中历史教学不仅能让学生深刻了解课文内容的丰富性，还能借助阶梯式教学方法优化教学目标，进而帮助学生形成良好的学习习惯。在实际教学期间，教师能帮助学生掌握更多的历史知识，他们的历史核心素养也能得到有效培养。

参考文献：

[1]张鹏.初中历史课堂教学中学生自主学习能力培养方法探析[J].科教导刊：电子版，2020（11）：143.

[2]王燕红.浅谈初中历史教学中史料教学法的合理运用[J].东西南北，2021（11）.