【摘要】随着“双减”政策的施行以及初中地理在初中阶段中的地位，初中地理教师的教学理念和教学方法逐渐产生变化。为了贯彻落实“双减”政策的核心含义，真正实现学生自主学习能力和学习兴趣的提高和启发，本文将从三个方面探究如何提高初中的地理课堂教学效率。

【关键词】“双减”政策;初中地理;课堂教学

在现阶段下，教师要提升课堂教学质量，应正确了解“双减”政策的目的及意义。从而探索出更符合当下地理教学需求的课堂策略，在课堂中引导学生有效吸收知识和掌握学习技能，推动课堂教学提质增效。

一、如何理解“双减”政策

首先，“双减”政策的重要意义是能够有效地减轻义务教育阶段的学生学业负担，提升学生学习的兴趣，促进学生个性化的发展，培养学生的创新精神。并且在“双减”背景下促进教学教育质量的提高，教师应结合“双减”背景和新课程标准，创新初中地理教学观念和改变初中地理教学模式，在教学中能有效地提高课堂教学效率，减轻学生课后负担。

其次，“双减”工作总体的目标分为两个方面。在校内，学校的教育教学质量和服务的水平应进一步提升，各科的作业结构应更加科学合理，学校的课后服务应基本满足学生需要，学生学习才能更好地回归校园。在校外，应全面规范校外培训机构培训行为，各种学科类校外培训中出现的各种乱象基本消除，校外培训热度逐步下降。本文着重在校内方面，即如何通过提高课堂的教学质量来提升学生的学习效果，加强学生学习的效率。

最后，“双减”强调中小学教育应当不再紧盯分数，而是着重于促进学生的全面发展，培养学生综合素质，深化“人是教育主体”的价值认同。对应当前的“唯分数论”、考试压力过重、校外培训负担巨大等社会背景，做到真正把“双减”落实到学生身上，回归课堂教学，大力提升课堂教学质量、重视学生能力与素养的全面发展。

二、如何提升课堂教学质量

（一）双向奔赴的课堂关系

教学是双边的，包括教师的教与学生的学两个方面，可以看成是双向奔赴的课堂关系，即课堂教学不是单方面输送信息，而是双向循环、互有沟通的双边活动。在初中的地理课堂上，教师理应要充分发挥主导作用，提供给学生空间想象的支架，发挥学生在课堂中的主体性。学生在课堂中既要吸收教师发出的信息，也要在接收信息的过程中根据自身状况反馈出不同的信息。要保持活动中信息的畅通就必须建立在和谐的课堂关系基础上，让教师开放渠道、不吝鼓励，学生敢于表达、渴望表达，搭建起平等的沟通桥梁。只有这样才能使学生及时反馈出不同的信息，激发学生学习的兴趣和课堂热情，构建良好的学习环境，同时教师根据反馈及时解决课堂教学中的问题，双方同向奔赴，使得整场教学活动进入良性循环。

此外，情感往往能影响人绝大部分的主观活动，课堂学习上学生的情感状态对课堂效率有着不可忽视的影响。和谐、活跃等积极的情感通常能促进学生的学习效率，而沉闷、悲观等消极的情感则会降低学生的学习效率。在初中地理课堂教学中，如果教师与学生整体是处在沟通畅快、平等和谐的状态下，那么情感往往也就整体向上，学生的学习效率也会提升。

例如，在八年级上册行政区划的学习中，中国的34个省级行政区域的名称、简称以及对应的行政中心需要学生记忆，对于背记，学生往往采用死记硬背的方法，记忆力差，导致消极应对，打击学习的信心。因此教师在教学中可以充分考虑到初中生当下的心理、情感因素，从对他们有吸引力的、日常生活中所熟知的、周边环境潜移默化的等角度去引导，如通过询问学生们喜爱的明星，再到明星的出生地，自然而然引出记忆名词，并且过程中充满吸引力。再如，从德高望重的名人袁隆平爷爷、钟南山院士等引出其所在或是曾长期工作并产出优秀成果的行政区划记忆名词。除了上述引导有效的记忆方法之外，还可以增加一些小竞赛，如小组对抗赛、个人积分赛等，通过提高竞技性、趣味性调动学生的参与度、积极性，既能创造轻松愉快的课堂氛围，也能培养学生的主动性，更主要的是能大大提高课堂教学的效率，减少乏味、枯燥。

（二）以人为本的课堂设计

“双减”政策下，当视线更多地放在课堂教学上时就会发现，课堂设计在整个的教学中起着重要作用。良好的课堂设计能够最大限度地调动学生学习的兴趣、主观能动性。教师在课堂教学设计时应当意识到，学生都是不同的个体，每个人的接受能力、学习兴趣等普遍存在差异性，因此在设计时应当做到因人而异、因材施教。对于初中地理学科，地理教学的内容具有专题性，教材章节的设计以专题为主，引导学生将专题内知识点串联起来，在教学设计中布置合理的环节，学生自由发言，比如课后探索、小组讨论等，让想学的有空间，调动起学生的积极性和提高学生的参与度。

在课堂教学中，教材是主要载体，但高效的课堂教学不是简单的教教材、照本宣科即可了事的。而是应当针对教材内容，进行拓展和延伸，尤其是地理教学中的内容与现实生活和历史社会有着紧密的联系，教师要引导学生在生活中发现地理，在地理中发现生活。在课堂教学中可以适当加入与教学内容相关的且学生感兴趣的现实信息、历史故事、时事新闻等，以学生为主去进行地理课堂设计而非以教材为主，能极大提升课堂教学质量。例如在民族一节中，可以加入民族的视频、图片介绍等，加深各民族特征印象的同时给学生补充了知识，提生学生学习地理的兴趣。例如在讲地球的自转时，口头的讲述。学生难以理解和想象，教师可以运用多媒体演示，播放地球自转的视频，学生有了画面感知，那对于文字描述就可以理解了，提升学生对较难知识点的感性认知度。

（三）及时反馈的课堂信息

教师一方面是教学活动的指引者，另一方面也是接收者。教师要及时对学生的问题或回答进行反馈，有问有答有解才算完成一次“授业解惑”。在地理课堂教学中要想告别沉闷除了精彩的教学设计、优质的教学资源，教师还要及时地回应学生们提出的问题和问题的回答，在学生的问题或回答得到及时地反馈后，学生的课堂参与感也会进一步得到加强，学习兴趣也会得到一定调动，如果教师没有及时反馈，学生会感到参与度降低，课堂氛围就会显得沉闷，良好的课堂关系也就无从谈起。例如在学习八年级上册第一章第一节《疆域》时，学生可能会提问，为何我国疆域是现在的960万平方公里？领土又是如何界定的？针对这个问题，单单教材内容是很难回答的，这时为了及时反馈学生给出的问题，就需要教师充分利用自身的教学资源、学识积累以及正面引导。我国的疆域既可以从地理，也能从历史、政治等角度综合性解答，教师可以从自身所擅长的领域进行回答，并且从问题本身拓展到其现实意义，积极引导学生进行正面学习，调动起学生学习地理乃至历史、政治的兴趣。从表面看，这只是一次课堂信息的反馈，更深层次上更是一次引导学生刨根问底、举一反三的过程，更是一次很好的爱国主义教育契机。

学生提问在课堂中只能说是摆在明面上的课堂信息，这种信息容易把握，也易跟随于教师教学节奏的控制。另一种无声的或者是非正面的课堂信息，诸如学生的一些小动作、私下的一些交流等，相对来说教师及时反馈的难度较大，但是其对课堂教学质量的影响尤其重要。面对这些可能被教师一贯定性为“走神”“开小差”、不遵守纪律等课堂信息，如果采取严厉批评、指责等措施，则并不能及时反馈出其存在的症结是什么，对提高课堂教学质量有弊无利。

伴随着“双减”政策的推进及落实，课堂教学将越来越被重视，提高初中地理教学效果，打造高效的地理课堂教学是当下任务之一，教师在课堂教学中，应把握好与学生的良好课堂关系，并且针对不同学生进行有层次的教学设计，创新和改变教学观念以及教学模式，对学生的课堂反应及时反馈，充分激发学生学习地理的兴趣，培养学生自主探究的能力和创新的意识，从而打造高效的地理课堂。

参考文献：

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