【摘要】2021年7月，针对中小学生作业负担过重、作业管理不够完善、课外培训过热、超标超前教育等现状问题，国家教育部从源头上进行了优化和治理，出台了“双减”政策。随着“双减”政策的落地、落实，初中数学作业改革成为所有数学教师当前的工作要务，减量提质理念成为教师设计数学作业时的指导思想。故此，现遵循“双减”政策要求，立足学生主体发展需求，从多个维度探索当前数学作业设计的优化路径，以期充分发挥出作业实质能效，促进学生综合素质的全面提升。

【关键词】“双减”;初中数学;作业设计

“双减”政策的出台切实为初中教学教学改革提供了有力加持，为教师设计数学作业提出了新要求，如何优化作业设计思路，遵循减量提质原则，提高数学作业实效性，成为落实“双减”政策的关键。数学是一门抽象庞杂的学科，新课标倡导“以学生发展为本”的教育理念，教师需立足学生对数学学习的本质需求，从多元化的设计逻辑角度来寻找作业优化设计着力点，体现出数学作业的差异性、趣味性和纠错性等综合育人特征，助力学生数学核心素养的有效发展。

一、遵循分层设计逻辑优化数学作业内容

新时代教育提倡尊重学生个体差异，强调“因材施教，以人为本”的教育理念。在初中数学作业设计过程中，教师需充分考虑到学生之间的数学思维差异，按照学生水平层次的不同设计不同难度的作业内容，避免部分学生“吃不饱”、部分学生“消化不了”现象的出现，让每位学生都能在最近发展区得到实质成长。例如，围绕“数轴”相关知识设计分层作业时，可以设计如下：一、基础类：下列数1、4、0、-1/2、-3在数轴上表示的点在原点右边的是哪个？数轴上的动点A向左移动2个单位到达B，B向右移动5个单位到达C，若C表示的数是1，那么A表示的数是？……此类题较为考验学生对基础数学概念的理解，教师要求三类学生均需完成。二、自主提高类：A，B两点位于同一数轴上，其位置分别为m和n，若m<0，n>0，求A，B两点间的距离？数轴单位长度为1，数轴上ABCDE五点之间分别相距的长度为2，2，2，4个单位，若B，E表示两个数互为相反数，那么ABCDE五个数分别是多少？……此类作业难度有所提升，让数学中等生和优等生必须完成，鼓励后进生尝试作答。三、思维延伸类：让学生自主设计一道求数轴上两点之间距离的问题，并做出解答，该作业类型较为开放，要求三个层级的学生均要根据自己对所学知识点的理解完成，自主作业设计可难可易，但是要有章可循。根据学生主体差异布置的分层作业，可以满足不同学生不同的学习需求，切实体现出了因材施教的教育理念。

二、遵循实践设计逻辑优化数学作业内容

“双减”下的数学作业设计需改变以往纯文本的作业形式，增加实践类元素，通过设计以理论为基础、以实践为过程的作业内容，帮助学生实现数学知识于实际生活中的迁移和应用，从而助力其数学思维的深度发展。例如，学生在学完“函数”相关知识后，非常乐意探讨实际生活中的函数关系，如电费问题、身高与手臂长短的关系、皮筋拉长距离和拉力的关系等等，这些都可以作为实践类作业布置下去。首先让学生自主选择一个作业课题进行探究，制定课题研究规划，比如需要准备什么材料、通过哪种方法来验证、预想验证次数等等。比如，验证身高与手臂长短的关系时，学生需要准备好卷尺、笔、本等相关实验记录工具，并选择不同身高的人群进行实际测量，保证验证结果的普适性。然后，学生在得到各组实验结果后，需利用函数工具画出身高与手臂长短的函数分析图，结合函数图阐述自己的课题研究结论。这种实践类数学作业主要强调的是数学与生活中的应用链接，培养学生数学知识和思维的生活化迁移能力，发现数学与生活的联系，从而提高其数学学习兴趣，促进学生核心素养发展。

三、遵循翻转设计逻辑优化数学作业内容

翻转设计逻辑即指创新以往的作业批改模式，让学生参与到作业批改中来，将“生生纠错”作为作业内容布置下去，提高学生的习题审思和纠错能力，从而实现以错助学的目的。这种作业设计模式既强调了学生的主体地位，还提高了作业的趣味性，让每个学生都可以体验作为“小先生”的感觉，并且为了不被其他同学找到自己错漏点，学生在做作业时也会更为认真和专注。例如，学生在完成“数轴”相关知识作业后，教师先对学生作业进行初阅，但是不在其作业内容上做任何圈画。然后，将所有作业放置一起，让每个学生到台前领取一份，若是领到自己的则需要与他人进行交换。然后，教师布置作业内容：做好“小先生”，认真批改手中作业，答案正确打对钩，错了要画叉并给出正确解法，批改完后署下自己名字。为体现出作为“小先生”的专业，学生会认真批改手中的作业内容，仔细进行查漏纠错，这一过程既可以加强学生对知识的巩固，还可以从中学习他人的优点长处，实现一举两得的作业设计效果。最后，教师再对学生的批改结果进行审查检验，以此发现学生的知识弱项，并围绕其展开针对性教学，从而提高教学质量。

结束语

综上所述，“双减”政策的铿锵落地给初中数学作业设计提出了新要求，传统“题海战术”已不符合当前育人形式，创新作业内容势在必行。教师需从分层作业、实践作业、翻转设计等维度寻找作业创新着力点，切实发挥出作业实质能效，促进学生数学思维的纵深发展。

参考文献：

[1]王述润.基于“双减”政策环境下初中数学作业设计的路径思考[J].新课程，2022（19）：12-13.

[2]高志军.控量减负 创新增效——“双减”背景下初中数学作业设计策略[J].数理化解题研究，2022（8）：11-13.