【摘要】生动有趣、设计合理的游戏活动可以激发学生的写作兴趣，打开学生的写作思路，调动生活积累，减少学生习作中“假”的因素。在活动作文课上，让活动与指导并行，及时“定格”可描写的画面，引导学生进行观察、想象、描述，辅以思维导图的方式，让学生快速掌握文章的结构、重点，便能让学生的习作变得有重点、有描写，从而帮助学生走出写作文无话可说的困境，轻松起步。

【关键词】 习作;活动;观察

《语文课程标准》对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心;能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”。可见，对于三年级的起步作文教学而言，重在激发学生的写作兴趣，教会学生如何用文字表达自己。

然而，在实际的教学过程中，一谈起写作文，同学们立马闻声色变，个个叫苦连天。学生们不愿写作文，究其根底，都是在为不知写什么而犯难。学生的这一苦恼，往往是由于缺乏生活经历，阅读量不多。而脱离生活的写作就是无源之水、无本之木。翻开学生的作文本，同一题材的作文往往大同小异，大多采用老旧的套路和司空见惯的语言。久而久之，学生自然畏惧写作文，写“假”作文的现象也屡见不鲜。

为此，笔者认为，在作文起步阶段，可以尝试采用活动作文的方式，通过生动有趣、设计合理的活动环节激发学生的写作兴趣，打开学生的写作思路，调动生活积累，减少学生习作中“假”的因素。

下面笔者将以一堂活动作文课——“一次特别的拔河比赛”为例，就如何开展活动作文课谈谈自己的看法。

一、活动与指导并行，习作自有源头活水

活动指导课，往往容易陷入这样的教学模式：活动——指导——习作。这样的教学三步曲让活动、指导和习作彼此孤立，使得活动与作文、活动与指导相互脱离。一堂活动作文课，便容易沦为为“活动”而“活动”的局面。

活动作文课，首要目的在于为学生提供写作素材，但如果只是为学生提供写作素材，却不及时给予有效的习作指导，这便如同有了下“炊”之“米”，却无下“炊”之“法”。学生的习作很容易变成流水账，既无重点，也无细节上的描绘。如下面这篇习作：

今天，老师让我们在课桌上举行拔河比赛，太新奇了，我们都很激动！

接着，老师向我们介绍了比赛规则：把尺子的中心放在两张桌子相接的地方，食指按在尺子的一端，用力往自己这边拉。

只听老师一声令下：“预备——开始！”两位比赛选手都使出吃奶的力气，用力往自己这边拉。同学们都在为他们加油鼓劲。很快，比赛就结束了。

这真是一次特别的拔河比赛。

这篇习作内容单薄，情感无力，仅仅是对活动过程的一个记录。

因此，在活动作文课的课堂上，不能仅仅让学生尽情地活动，然后提出习作要求，让学生写下活动情景。而是应将活动与教师的适时指导相结合，随着游戏活动的发展，或提问，或启发诱导，及时引导学生有目的、有针对性地进行细致的观察，并展开合理的想象，才能为习作积累鲜活的素材。

二、指导多元观察，定格画面抓细节

在游戏活动过程中，有效的指导，能够帮助学生抓住关键画面进行重点描绘。因此，指导学生在活动过程中学会观察，便成为活动作文课的关键所在。关于观察，鲁迅先生曾说过：“学习作文，第一须观察。”可见，没有观察，就无法写出真实感人的作文。那么，什么时候是观察的最佳时机？应该重点观察什么？如何引导学生在观察之后，有话可说，有话要说呢？

以“一次特别的拔河比赛”为例，为了让学生把握观察的时机，关注细节，笔者将可描写的画面即时“定格”，引导学生进行描述。

例如，比赛前，当笔者神秘地向学生宣布，今天的语文课要来一场特别的拔河比赛的时候，下面的学生顿时骚动起来。此时，笔者即时定格这一画面，引导学生观察周围同学的反应，让学生把自己的观察所得用语言描述出来。有学生站起来说：“当老师向我们宣布这个消息的时候，同学们全都惊呆了，都瞪大了眼睛，表示难以置信。”也有学生说：“当老师向我们宣布这个消息的时候，台下的同学们都七嘴八舌地议论起来，有的同学说：‘啥？我没听错吧？要来一场拔河比赛？’有的同学说：‘教室里没有又粗又长的绳子呀，怎么拔？’还有的同学说：‘拔河不都是在操场上进行的吗？’”

又比如，比赛进行时，笔者即时定格画面，引导学生留心观察比赛选手的神态、动作。有孩子说：“两位比赛选手像打了鸡血一样，卯足了劲，死死按住尺子，不让尺子前进一步。”也有孩子说：“他们互不相让，时间长了，他们的脸涨得通红，鼻子上冒出了细密的汗珠，眼睛死死地瞪着尺子。”这时，笔者顺势引导：“此时教室里有怎样的氛围？周围同学的神态和语言又如何？”有孩子答道：“整个教室充满了‘战争’的气息。同学们激动地喊：‘加油，加油！’”笔者接着引导观察：“此时此刻，你的心情如何？你又在想什么呢？”有孩子描述道：“我也紧张得紧握拳头，恨不得上前去帮他们一把……”

游戏继续，精彩不断……就这样，笔者在游戏过程中，指导学生进行多元观察，不断“定格”画面，引导学生关注细节，即时进行口头作文。

三、借助思维导图，梳理结构抓重点

前面孩子们基本围绕这次习作的主题，根据游戏活动的过程，进行了初步的口头作文。但是真要下笔了，又把一些中下生给难住了。结合活动的特点，也为了让孩子能够用更加全面的视角纵观整个活动过程，笔者借用思维导图在这方面的优势，让学生快速把握文章的结构，感知文章的详略之处，从而抓住重点进行描绘。而对于起步阶段的孩子而言，教授孩子们适当的“规矩”——写作法则，有利于他们在规矩里成“方圆”。而思维导图，便能起到“规矩”之用。在老师的指导下，孩子们的思维导图很快就画出来了：

有了前面的种种铺垫，这一下，孩子们重新完成的习作可圈可点：

一次特别的拔河比赛

今天，老师一走进教室，就向我们神秘地宣布：“今天，我们来一场特别的拔河比赛！”教室里顿时炸开了锅，大家纷纷议论起来：“没有绳子怎么拔？”“难道在教室里拔？”“在教室里拔河？真有意思！”

就在一片惊诧声中，老师宣布了比赛规则：“用尺子拔，把尺子放在两张桌子的中线，同时用手指按在尺子上，并往自己这边拉，时间一到，看谁桌子上的尺子长，谁就赢。”

“预备——开始！”随着老师一声令下，参赛的两位选手立即进入比赛状态。只见他们满脸通红，牙关咬得紧紧的，眼睛死死地瞪着尺子，手指使劲压在尺子上面，拼命往后拉。观战的同学们也紧张极了，有的紧紧握住拳头;有的目不转睛地看着比赛，生怕错过精彩的瞬间;还有的在为选手们呐喊助威：“加油，加油！”教室里传来此起彼伏的加油声。而我也激动得从座位上跳起来，紧张而又兴奋地关注着比赛的进程。

比赛继续僵持着，随着时间的流逝，其中一位选手渐渐露出吃力的表情，而另一方却依然咬紧牙关，不肯松懈。双方的差距越拉越大……很快，激烈而又紧张的比赛便在阵阵加油声中结束了。同学们依然饶有兴致地讨论着刚刚的赛况，而我也还沉浸在当时紧张而又激烈的气氛中……

真是一场特别而又难忘的拔河比赛啊！

孩子们的习作给了笔者不少惊喜。在这一次的活动作文课上，笔者通过适时的指导，及时定格画面，用随机的提问、谈话和交流，引导学生抓住细节进行观察、想象和描述。由于学生亲历了活动过程，注意观察了人物的神态、动作和语言，同时辅以思维导图的帮助，学生写起来自然就得心应手，大部分孩子的习作也改变了当初记流水账的毛病，变得结构清晰，行文有重点，细节有描绘。

其实，在笔者看来，活动作文课上的活动不是重点，我们的目的是通过预先设定的游戏活动，以模拟的、缩微的、典型的方法让学生懂得怎样去“观察”，什么是“细节”，何时进行“心理描写”，这才是课堂的关键所在！

把握好“活动”对习作的辅助作用，努力建设有效的习作课堂，通过老师的适时、恰当的指导，让学生在习作之前抓住细节进行观察、想象和描述，这样，学生的习作便会有重点，有描写，学生便能走出“咬笔头”挤文章的困境，轻松起步。

参考文献：

[1]崔蕾.教作文有窍门：作家老师的58个建议[M].上海：华东师范大学出版社，2014（11）.

[2]邵秋艳.在实践活动中提高学生起步作文兴趣的策略[J].小学教学研究，2019.

[3]余玉华.借助微型活动促进作文起步[J].课程教育研究，2019（11）.

[4]尹俏群.作文起步巧用微型写作活动策略的研究[J].课程教育研究，2018（14）.