【摘要】随着“双减”政策的实施，要求各级学校减轻学生的作业负担，留给学生更多可以自主利用的课后时间，这就要求教师在开展教学活动、布置课后作业时，做到“减量、提质、增趣”，为学生设计更为科学、合理的教学方案，使学生能在有效的作业时间中，高效完成课后作业，并能真正有所收获，不断提高自身数学核心素养。故本文将从课前预习作业分层次、课后复习作业分层次、重视学生的课后评价三方面浅析“双减”背景下优化分层作业设计的研究与实践。

【关键词】“双减”背景;初中数学;分层作业设计

引言

“双减”背景下，初中数学教师更加注重作业的质量以及学生的实际完成情况。数学作业是数学教育教学中不可或缺的一部分，它不仅是课堂教学的巩固和教学活动的延伸及必要补充，也是学生进行学习总结和反思的主要途径。因此，初中数学教师需要合理布置课后作业，使学生在差异化作业中，学到实用的数学知识点，实现全面成长。但是目前初中数学教师的教学理念存在问题，没有真正意识到“双减”政策的作用，忽视学生之间的差异，为学生布置的课后作业几乎没有针对性，导致学生不能在课后作业中进行自我检测，课后作业的完成质量并不高。针对以上问题，本文将从提高学生课前预习的质量与效率、加深中学生对知识的理解与记忆、引导学生积极参与到教学过程中三方面出发，为“双减”背景下优化分层作业设计的研究与实践提供几点建议。

一、课前预习作业分层次，提高学生课前预习的质量与效率

教师布置的课后作业涉及的内容比较多，开展形式也比较灵活多变，目的之一就是提高学生对数学学习的兴趣，引导学生在完成教师布置的作业中，学到符合自身实际学习能力范围内的数学知识，进而加深对数学各种知识的理解。课前预习作业对教师顺利开展课上教学活动具有重要意义，因此，教师应该注重课前预习作业的设计。通过设计具有层次性的课前预习作业，提高学生课前预习的质量与效率，引导学生对课堂所要讲的知识有一个较为清晰的认知。

例如，教师讲解有理数相关知识点之前，需要让学生做好课前准备工作。首先，教师需要了解班级学生的数学学习能力，并根据其他教师评价以及学生的日常课堂表现，将班级学生分为不同的层级。对于学习能力比较低的学生，教师制定的预习目标就是让这一部分学生能有效通读一遍教材，对有理数有一个较为清晰的认知，能够基本掌握有理数简单的加减法规则;针对数学学习能力比较强的学生，教师需要这一部分学生能在预习阶段达到更高的标准，不仅能对教材中的重要概念有一个准确的认知，也能靠自身理解与思维能力，将有理数加减法规则进行较为熟练地运用，并能自主探究预习过程中产生的疑惑点。

二、课后复习作业分层次，加深中学生对知识的理解与记忆

课后复习作业能有效检测学生课堂学习的质量，也给学生查漏补缺的机会，让学生在完成作业过程中，找到自己课上没听懂、没记住的知识点，并加强对这一部分知识的学习，进而加深对整体知识的理解与记忆，提高学习效率。教师需要设计具有针对性的差异化作业，让不同层次的学生都能在作业中锻炼数学思维与应用能力。

例如，教师课堂讲解有关整式的知识点后，需要为学生设计分层作业，引导学生将课上学到的知识运用到实际问题解决中，提高数学知识应用能力。教师可以将学生分为不同的小组，每个组内的学生之间都具有一定差异性，形成优势互补，共同探究数学知识。教师为学习能力较差的学生布置的课后作业较为简单，不需要学生进行深度探究，只需能简单掌握整式的加减法则并能进行简单运算即可。针对学习能力较高的学生，教师需要为其布置具有一定挑战性的作业，使其能进行深度思考。在小组内，学生之间具有差异性，教师需要引导学生之间互相交流学习经验，能力强的帮助能力较弱的学生，实现共同进步。

三、重视学生的课后评价，引导学生积极参与到教学过程中

“双减”背景下优化分层作业设计的重要参与者不仅是教师，学生也具有重要的地位。因为教师的教学对象是学生，学生的学习成绩是对教师教学水平的真实反应。教师需要重视学生的课后评价，引导学生积极参与到教学过程中，进而持续优化作业设计，提高数学课堂质量。

例如，初中数学教师开展有关一元一次方程的教学活动后，就需要在课后举办评价活动，倾听学生的真实感受。教师可以在线上线下同时收集学生对课后作业的评价，然后进行整理，找出自身布置作业过程中可能存在的问题，并采取有效的手段进行解决，提高学生对教师的信任感。教师需要从学生实际情况出发，持续优化分层作业设计方案。

结束语

综上所述，“双减”背景下，初中数学教学改革正在进行中，需要教师能够及时采取必要措施，为学生创设优质数学课堂，提高学生对数学的学习兴趣。初中数学教师应该意识到学生之间的差异性以及不同的学习习惯，在结合课程内容基础上，设计分层作业，使不同层级的学生都能在课后作业中有所收获。教师也需经常鼓励学生，激发学生的自信心，并引导学生多探究数学知识，养成好的逻辑思维能力。

参考文献：

[1]韩锦平.“双减”背景下初中数学差异化作业设计探索[J].数学之友，2021（6）：57-58.

[2]赵静.“双减”背景下对初中数学作业设计的思考和探索[J].教育实践与研究（B），2022（4）：44-45.

[3]高志军.控量减负 创新增效——“双减”背景下初中数学作业设计策略[J].数理化解题研究，2022（8）：11-13.