【摘要】结合当前高中化学课堂教育发展现状展开分析，其中高中阶段学生学习紧张，课业负担加重，教师和家长的严格要求和监督管理让学生缺少独立自主的个人空间，长期发展下去不仅影响学生的学业发展，同样不利于学生心理健康。基于此，在“双减”政策背景下教师应当主动进行教学手段创新，其中站在学生发展角度考虑问题，为减少学生课业负担，帮助班级学生循序渐进实现自我提升，主动围绕化学课程主题实现作业设计形式创新，突出化学课堂的教学优势，实现学生实践力的快速发展。

【关键词】“双减”背景;高中化学;创新;作业设计;学生

为建设高效化学课堂环境，教师应当主动站在学生发展角度实现教学策略创新，其中高中生面对枯燥乏味的课业内容存在抵触心理，教师强制性让学生背诵化学公式、理论、实验内容，错误的学习方式让学生心理负担加重，不利于后期化学教育工作的开展。基于此，教师主动融入“双减”政策发展环境，在减少学生学业压力基础上针对学生能力水平、兴趣爱好实现作业设计手段创新，给予班级全体学生发展机会，在学生主动参与的基础上发展自身化学核心素养水平。

一、围绕课程主题实现课业设计形式创新

作为新时代教师在“双减”政策背景下思想层面逐渐更新，主动结合学科性质根据学生个人喜好进行课业设计手段创新，给予学生充足的发展空间实现知识巩固，实践经验更加丰富，有助于后期教育活动的顺利开展。

举例，教师在进行高级中等教育阶段人教版高一化学必修第一册教材第二章海水中的重要元素——钠和氯“第三节 物质的量”一课的教学时，“双减”政策执行为减少学生学习负担，此时为保证学生专业能力的持续发展，教师应当主动适应“双减”环境，根据学生能力水平进行作业设计形式创新，以此给予学生更多的发展机会。首先，教师联系生活实际创设情境进行案例分析，在此基础上帮助学生理解物质的量的单位--摩尔，准备相应的生活材料让学生了解不同物质的质量有多少，此时学生在已知物质计算公式的条件下展开练习，针对物质的相对分子质量、摩尔质量进行列式计算，以此实现自身化学实践力的发展。其次，学生在已知溶液质量的基础上需要求得固体的质量是多少，学生根据“m=n*M”公式展开计算，最终求得氢氧化钠的质量为2g。最后，教师在“双减”政策背景下为充分发挥作业设计作用，站在学生发展角度结合政策内容实现作业设计手段创新，考虑学生当前个人喜好，在充分调动学生积极性基础上实现教学推进，例如，教师根据学生能力水平进行小组分配，其中教师要求学生配置200 mL 1.00 mol/L NaCl溶液，提前为学生发放材料，要求学生以小组为单位进行合作实验探究，在线上学生之间可以针对自己的实验结果展开讨论，尝试利用其他材料配置溶液，学生之间互相制定任务，在他人的陪伴下学生作业质量得到了有效保证。学生按照步骤称取NaCl固体的质量，将称好的NaCl放入玻璃杯中，利用玻璃棒搅拌至NaCl融化，然后将溶液倒入容量瓶，按照相关步骤将配制好的溶液倒入试剂瓶中，贴好标签，在结束后学生通过线上分享体会，教师尝试围绕学生实验过程展开问题设计，让学生在线上寻找对方的错误，创新的课业形式充分激发学生实践探究兴趣。或者教师还可以在线上监督学生完成实验整理工作，根据学生表现予以评价和鼓励，在“双减”政策背景下让化学课堂环境更加活跃。

二、针对学生能力水平实现化学作业设计创新

“双减”政策阶段为推动化学课堂教学发展，教师主动针对学生能力水平进行化学作业设计手段创新，其中教师为学生提供良好的发展空间，让学生循序渐进实现化学实践力发展。

举例，教师在进行高级中等教育阶段人教版高一化学必修第一册教材第三章铁金属材料“第一节 铁及其化合物”一课的教学时，“双减”政策阶段学生学习压力减少，此时为充分发挥课业教学作用，教师应当从学生发展角度出发，根据学生能力水平有针对性的进行作业设计创新，以此满足学生的不同发展需求，在“双减”政策背景下建设高效化学课堂。首先，围绕本节课主题教师可以让学生分享下家庭当中铁的应用，例如铁锅、铁钉、铁铲等，此时教师可以出示铁在不同状态下的图片，学生总结相关信息可以发现，铁具有良好的延展性和导热性，在一定条件下铁可以作为还原剂与某些非金属单质、酸和盐溶液发生反应。教师尝试播放不同的实验视频，让学生发现人体各处存在的铁元素，通过该种方式激发学生实践探究热情，让学生理解不同铁元素化合物的作用，教师尝试让学生进行实验观察，针对其中的实验变化进行理解，丰富自身化学知识经验。其次，为保证充分发挥化学课业作用，教师针对学生能力水平进行课业内容的设计，例如化学基本知识掌握不牢固的学生，教师可以上传相应课件，让其两人一组展开知识竞赛，一题一换进行轮流回答，将课业任务变成游戏活动的场所，通过该种方式激发学生胜负欲望，创新课业形式满足学生探究欲望。能力水平较强的学生教师可以让其独立进行化学实验，制定化学实验计划，将实验过程进行详细记录，家长可以充当助手将学生的实验过程拍摄下来，带到课堂中与学生分享“双减”阶段作业设计形式的创新让学生获得更好的发展机会，化学课堂教学效率明显提升。

结束语

综上所述，双减政策的执行为学生提供更多发展机会，其中作为新时代教师为保证化学课堂教学工作的顺利开展，主动发挥课业作用实现知识巩固，根据学生化学能力水平调整作业难度，增加实践性的作业内容激发学生探究欲望，在师生协同基础上创设浓厚家庭教育氛围，让学生享受化学作业的实践乐趣。总而言之，教师应当在双减政策背景下主动进行高中化学创新作业设计，以此创设高质量课堂环境，实现学生化学素养水平的高效发展。

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