【摘要】随着新课程改革的深入，教师也开始认识到项目学习在育人中的地位越来越重要。项目式阅读可以鼓励学生自主地去探索、思考和解决问题，创新课堂教学模式。在我国初中项目的学习过程中，学生必须亲自参与项目的评价和实践当中，突出主体作用，才能在体验解决问题和主题知识挖掘过程中，在积极的学习环境中创造和吸收知识和信息。

【关键词】项目式阅读;语文素养;教学

新课改背景下，教师需要注重培养学生的核心素养。因此，在开展项目式阅读时，教师要将核心素养融入其中，这样才能更好地提升学生的语文素养，让学生更好地参与到课堂中来，深入到阅读当中，从而提高阅读教学质量。为了发展学生思考与判断的能力，教师需要用以学生为中心的项目式学习方式指导阅读教学，以更有效地激发学生的阅读兴趣。

一、合理设置项目的目标

结合目前的初中语文阅读教学实践分析可知，要想提升项目式学习的有效性，一个非常重要的措施便是设置合理的项目目标。项目目标的具体设计能够让教学有更加明确的方向，教学的针对性会显著加强。简而言之，在项目目标的选择和确立过程中，可以为学生提供多元化的学习项目，促进学生语文核心素养的树立与培养。

以学习《故乡》为例，教师在项目开展前，需要对学生进行分层，根据学生的学习能力进行综合划分，学习能力较强的为A组，学习能力一般的为B组，学习能力较差的C组。然后再根据学生的实际情况来进行目标的制定：“了解小说的基本知识、人物形象特征及原因、文章的表现手法”等。在开展项目前，教师需要对分组名单进行公布，同时，这种分组不是一成不变的，要根据学生的实际学习情况和学习效果来进行动态调整，以充分发挥学生学习的主动性，参与项目学习探究的积极性。在开展项目式教学时，教师引导学生阅读文章，教师顺势分阶段提出任务要求：“C层学生要明白文章的内容，并对其进行段落划分;B层学生要找出文中人物形象特征及原因;A层学生要对文章的表现手法进行分析，并运用到实际的写作中。每个学生的项目和任务具体了，学生才能目标明确，自主学习、合作探究，提升能力，从而促进课堂教学任务的落实，促进教学质量的整体提高。

二、注重素材积累

项目式学习用于语文阅读教学，包括“学习”和“使用”两个关键领域。在“学习过程”中，教师要指导学生在阅读过程中主动累积素材，为今后的写作奠定基础。因此，语文教师应引导学生认真阅读文章，通过阅读课文来收集材料，提高语言和文字的熟练程度，培养较强的语言能力和表达能力，为以后的学习打下坚实的基础。此外，还要引导学生阅读优秀的段落和章节，并将有用的材料整理成笔记，在写作中能够加以借鉴和引用，提高作文的质量。例如在教学《猫》时，在开展项目式学习中，教师要督促学生认真阅读课文，仔细品味文中动物描写中作者用词的准确和语句的精炼，分析写作方法，并加以积累，为以后的写作运用作储备。

三、合理创设课堂情境

在设计和实施基于项目的语文课程的基础上，教师可以在课堂教学中为学生创造一个学习相关主题的环境。在语文阅读教学中，首先要打开学生的心扉，使教学内容能够吸引学生的注意力，同时也能满足学生的情感需求。情绪的改善在很大程度上取决于是否创造了正确的环境。以学生为主体，激发学生积极学习的动机是更为重要的一点。因此，在设计基于项目的学习时，教师必须仔细考虑和设计与教学内容相关的具体情境，以帮助学生感受文本中包含的内在情感。同时，教师可以利用语言的定义来创造语境，语言对学生的心理功能有一定的直接影响。与学生“认知能力”相对应的语言描述有助于提高学生对文本的理解，使学习环境更加多样化。通过创造良好的情境，有助于学生理解教学过程中文章表达的情感，有助于学生正确理解课文内容，有助于学生把握文章的整体结构。

例如，在七年级上册第一单元中，这一单元的课文中，《春》《济南的冬天》《雨的四季》等主要是关于写景的，因此，教师可以结合这一单元，让学生思考本单元的阅读主题是什么，个别课文的语篇和情感差异是什么，然后引导学生以小组为单位，进行群文阅读。在小组内，学习能力较强的学生可以快速地阅读完本单元的文章，并做出总结，但这对学习能力较弱的学生来说是困难的。因此，教师可以使用多媒体工具进行真实的演示或激发学生的主动参与，开展情境活动，让学生能够真实地感受到环境的变幻与四季的美。例如，学生在某个晴天，经过校园的某一棵桂花树，可以闻到其馥郁的香味，令人心情愉悦。但是在某个下雨天经过时，可以看到桂花纷纷落在地上，显得有些衰败，也会感觉到惋惜。通过创造这种情境，让学生思维集中课堂，加强学生的课堂参与度。最后，教师总结，引导学生留意身边事物，发现身边的美，做生活的有心人。并帮助学生学会欣赏周围的风景，帮助学生加强对写景文的认知。在不断提高学生学习自信的同时，提高学生写景作文的能力。

四、通过交流引导学生展示成果

初中语文中有很多的课文，需要学生花费较多的时间去阅读，还有很多的古诗和文言文需要去背诵，很多学生往往也有抵触情绪。针对这一现象，就需要教师创新教学方式，激发学生学习兴趣，从而主动参与到课堂中来。而项目式教学就可以应用到课堂中，其包括了交流互动、知识应用以及成果展示。教师可以通过这种方式来帮助学生构建知识体系，让学生在项目中主动探索，从而帮助学生养成良好的学习习惯。以《春酒》为例。在课前，教师引入一些本地家乡习俗的相关画面，接着提出问题，引导学生思考“你还知道故乡的哪些风俗之美？”。这一主题是以项目为基础的，教师可布置课外活动任务，让学生以传统节日为主要内容，通过上网或询问长辈等方式寻找节日的起源和习俗，并对查询资料加以整理，最后在课堂上进行成果展示，让学生在项目活动中感受、体会文化魅力。在本项目中，教师以日常生活为基础引出话题，展示语文知识与社会生活的联系，激发学生的学习探究热情。教师运用这种教学方法，既能使学生参与到学习过程中，又能使学生运用所学知识去解决生活中的问题，加深知识与实际生活中的联系，最终使学生的综合能力得到有效的发展。

五、开展个性化阅读教学评价

基于项目的教学不仅关注学生的学习过程，而且关注学生的学习成果，因此评价教学在基于项目的教学中非常重要。教师在设置项目学习评价方案时，应立足学生实际，凸显学生主体，注重学习行为过程，运用科学、综合、操作性强的评价体系对学生进行有效的指导，调动学生的探究学习的主动性和积极性，从而帮助学生更好地参与到课堂中。

引入项目式学习方法开展阅读教学，能够增强学生对于知识和社会生活联系的认识，因此，对学生的评价应避免形式单一。在项目阅读教学中，学生对课文的整体感知、主旨把握等存在着一定的差异性，思维模式也不一样，在学习讨论中也往往有不同的观点。其中，一些学生观点是明确的，一些学生的观点逐渐脱离了文章的内容，而还有一些观点只是临时建构起来的，没有什么参考价值。解决这一问题的办法，就要求教师在项目过程中开展多元化、个性化评价，鼓励学生思路清晰，大胆表达。教师适时加以提示来引导学生与课本内容相贴合，而不是批评和否定。对于一些临时起意的观点要及时劝阻，避免影响活动的进度。在编制项目教学评价时，不仅要考虑好学生的实际需要，而且要考虑到一些学困生的心情，应该给他们一个机会来表达他们的观点，因为他们大多数都希望得到老师的关注和肯定。教师要对其心理需求进行满足，学生如果得到表扬，则会更加自信，这样就能够让他们更好地参与到项目中，更加积极地思考和讨论。之后，教师将根据学生的学习参与程度、语言能力和群体意识进行深入研究，指出学生的不足，同时肯定学生身上的闪光点，提高他们的自信心。

结论

综上所述，在初中语文教学过程中，项目式阅读能够有效解决语文人文性与工具性融合的问题，可以帮助语文教师在课堂上关注学生整个学习过程及结果，促进学生在项目活动中进行探究，培养他们的探究能力，从而真正优化语文教学，发展学生核心素养。

参考文献：

[1]王小琴.中学语文阅读教学有效性策略探析[J].青少年日记（教育教学研究），2019（11）.

[2]张丽梅.近十年我国项目式学习研究综述[J].中国教育信息化，2017（16）.