【摘要】近年来高中历史科目深度学习的浪潮不断涌现，与原有的大概念教学法相互渗透。本文遵循了大概念单元教学原则，采用提炼大概念、绘制思维导图、发挥主观能动性、小组合作学习的策略，让学生在准确掌握大概念的基础上不断深入，拓展思维，掌握学科知识。

【关键词】深度学习;高中历史;大概念;单元教学

当代教育要求培养高素质、会独立分析、思考并解决问题的学生。历史作为一门铄古切今的科目，非常适合引导高中学生从过去的事件中总结历史教训，分析事件发生的缘由，有利于学生逻辑思维的培养。历史学习最首要的便是对历史大概念有清晰的认识，在此基础上才能进行进一步的学习。

一、遵循科学性和理论联系实际原则

高中是最好的培育健全人格和学习全面看待世界的时期，高中时期的价值观输入很可能影响学生未来的发展方向。因此，高中历史教学需要遵循科学性原则，突出历史科目在培养人生观、世界观、价值观方面的重要作用。在教学中，教师应深入理解教学大纲要求，遵循历史科目的真实性和严谨性，合理设计教学内容，使教学符合学生的思维逻辑，帮助学生更好地了解历史、深入地思考历史。

教育不能脱离实际，教育应该为现实生活服务。所以在进行高中历史科目的教学时，应遵循理论联系实际的原则，将抽象内容具体化，构建知识点树状图，帮助学生记忆。可以采取学生喜欢的方式，如动画、纪录片或是近期网络热点，挑选学生感兴趣的话题切入正题，引入大概念，促使学生更深程度地把握。

以“经济与社会生活”话题为例，学生对古代经济与社会生活的认知需要具备全局性和社会实践性，学习了新航路开辟后的事物物种交流，能够从中解读出物种交流背后所带来的社会经济以及文化的影响，进而理解食物对于人类社会生存发展的重要意义，提高学生对农业经济的充分认知与理性看待;学习生产方式的更迭过程，就需要对社会生产力的发展过程有一个整体的了解，当遇到“生产力决定生产方式的具体表现为何？”之类的概念性问题时，学生能够有自己独特的解答思路。

而这些都需要教师在教学过程中运用大概念的单元教学，从整体上帮助学生把握学习脉络和重点，提升学生理论联系实际的逻辑思维能力，特别是在当下网络信息繁杂的背景下，提高学生对知识的自主判断力，能够帮助学生树立起独立的思考能力，而不会轻易被错误的网络信息影响自己的判断。

二、提炼单元大概念

历史科目对严谨性要求较高，其中包含大量专业名词，因此对大概念的准确掌握是学好历史的基础。大概念单元教学首先要让学生在教师的指导下总结每单元的侧重点，了解教材编写者的想法，学生在此基础上不断添加内容，拓宽知识点广度。

首先学生可以结合题目提炼。例如，《中外历史纲要（上）》中第三课《统一多民族封建国家的初步建立》，学生可以根据课题名称轻松总结出这一部分的大概念是“统一多民族国家的建立，也就是秦朝的建立。而第15课《明清的经济与文化》更是让学生从字面上了解本课的大概念。学生还可以在教师的指导下综合史论概念进行提炼，高度概括历史事件的类型，例如政治方面可以总结为“改革、革命、民主、专制、社会治理、阶级斗争”等几个方面，以便之后的系统化归类。接下来便是根据重要命题提炼，判断题目背后的深层次内容，例如《中外历史纲要（下）》第10课《影响世界的工业革命》可以被提炼为“科学技术是第一生产力”，让学生一眼看出这一节课讨论的重点。在此基础上，学生还可以通过重要原理提炼，历史学科包含最基本的唯物史观，因此在学习时可以适当将历史与政治学科相联系，深入分析其内在含义。例如第11课《马克思主义的诞生与传播》就是讨论了马克思主义哲学中物质决定意识、经济基础决定上层结构、发展是螺旋式上升的过程等哲学思想。

三、绘制思维导图

很多学生在学习历史科目时认为历史是由大量零散知识点拼凑而成，导致在学习时花费大量精力去记忆零碎的时间和地点，却忽视历史本身的连贯性。一切的历史事件都是必然的，其发生都是各种因素结合的成果，它的开端、过程和结局是紧密相连的，缺一不可。而思维导图便是一个帮助学生梳理大量概念和繁杂知识点、帮助学生理解记忆、有助于教师学生高效交流的方式。

例如在学习《中外历史纲要（下）》第四单元《资本主义制度的建立》时，首先以国家为准分成英、美、法、德四部分。分别总结各自的标志：《权利法案》、1787年宪法、《法兰西第三共和国宪法》《德意志帝国宪法》。列举各国的具体形式：英国德国的君主立宪制、美国法国的总统制共和制，横向上寻找不同国家相同制度的差异，例如英国和德国君主权力大小的差异，美国和法国总统以及议会权利关系的差异。在此基础上美国需要重点提及三权分立的原则，德国需提及其军国主义的局限性。总结不同国家的政治制度得出资产阶级代议制的影响，对各国本身包括巩固资产阶级改革革命成果、调节社会矛盾稳定社会秩序以及对世界方面推进民主化进程。在整体上，教师还可以辅助学生整理出时间线，让学生清晰地看出各国间的借鉴关系以及资产阶级代议制民主的发展历程。从1640年英国资产阶级革命开始，于1689年颁布《权利法案》，1775年美国独立战争开始，1787年宪法的确立，1789年法国大革命开始，直到1871年德国统一颁布宪法，法国1875年颁布宪法，几个典型老牌资本主义国家完成了政治制度的更替和确立。

四、发挥学生主观能动性

近年以来教育改革如火如荼，课堂的主体已从最初的教师转移到学生自身上来。越来越多的研究也表明，从教师那里单向获取知识的效率和牢固性均不如学生自己探索思考。教育的本质是提升学生的素质，因此发挥学生的主观能动性，鼓励学生积极参与到课堂中来，深入思考，对当代高中历史教育至关重要。

例如，在讨论古代文明的产生与发展这一问题时，教师可以给学生提供古巴比伦王国的图片以及现代伊朗伊拉克的图片，让学生分析这一地区文明产生的原因，推断当时的主要经济和政治形式。接下来为学生提供两伊战争的背景材料以及两国的现状材料，让学生总结该地区从古代繁荣的王国变为今天中东火药桶一部分、充满战乱的原因，学生可以依照材料，也可以根据自己在课外了解到的知识畅所欲言，从经济、宗教等多方面提出自己的看法。除此之外，教师可以将该阶段学习过的所有区域的国家列举，做出表格进行对比，让学生根据自己的思考找出个人认为文明程度最高的国家并解释，要求有逻辑，符合史实，自圆其说即可。

五、小组合作学习

小组合作学习是最简单快捷地让学生认识到自己的不足并加以改善的方式，通过小组合作，学生可以改变单一的思维模式，互相对比，填补自身思维漏洞，重新梳理知识体系。为了在小组中发表自己的看法并说服别人，学生的逻辑思维和表达能力也得到了充分的锻炼，有助于学生的全面发展。

例如在学习《文化交流与传播》第二单元《世界文化的多元传统》时，教师可提前给学生布置任务，要求学生参考课本中提到的人物和作品，根据自己小组的喜好向班级其他学生介绍一名不同地区的艺术家或文学家，概括其生平、主要作品、作品意义和后世评价等，通过PPT的形式在班级里展示汇报。为达成这一要求，学生会查阅大量资料，充分理解不同经济、政治、文化背景对人生活方方面面的影响，繁荣亦或是破败环境下人们对社会现状的思考、描绘众生百态。学生还可以研读不同身份不同时代的人对同一作品的不同评价，全面解读作品，还可以了解这些名人的奇闻逸事，品味创造出这些作品的深层次社会背景。在收集资料的过程中，小组成员积极讨论，进行大量取舍、提炼，总结出回报中最重要的部分，从而加深对教学内容的理解。

结束语

只有深度学习，学生才能在高中时期养成良好的学习和思考习惯，只有合理运用大概念单元教学，教师才能有条理、科学地开展高中历史教学，符合现代教育理念和高中历史教学大纲要求。高中历史学习要求学生深度学习，思考历史事件蕴含的历史发展规律，在大概念单元教学的基础上，充分领略历史学科的魅力。

参考文献：

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