【摘要】“学案导学”是高效课堂衍生出来的一种新的教学方式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。本文主要叙述了本教研组在该校实施课改中采用“学案导学”这一做法，畅谈了实施“学案导学”带来的收获，交流了导学案编制和使用上的一些注意事项，以激起更多同仁参与到课改研究中来。

【关键词】“学案导学”;导学案;教师

近年来，我校为适应新课改的需要，在几门中考学科中大力倡导实践“学案导学”的教学模式。我们政治教研组积极响应并一直在探索、在思考怎么做更好、更有效。多年的探索和思考也确实让我们感受到践行“学案导学”的教学模式是正确的，它不仅改变了我们的学生，也改变了我们的老师，让我们收获多多。

一、践行“学案导学”带来的收获

（一）使学生真正成为学习的主人

“学案导学”是以编制和使用导学案为载体的，一份优质的导学案就是一个引导学生自主学习的导航仪。通过对“学案”的实施，为学生营造了浓厚的主动学习的氛围，创设了更多的自主学习的机会和自主探究的主体活动，给学生提供了充足的思维空间。学生不再是课堂的看客，课上，学生在教师的动态点拨和导学案的书面指导下，或自学或互学，或自我钻研，或小组讨论，或研讨或探究。学生自觉地参与群体中，融入到学习的每一个环节中，不再是被动接受知识的机器，自始至终成了学习的主人，真正实现了从“学会”到“会学”“乐学”的转变。

（二）使学生的学习真正做到减负增效

自我省出台“五严”规范办学规定以来，我校对学生的作业量和在校时间都做了明确规定。为了不增加学生的课业负担，我们政治教师在使用导学案教学时实施堂堂清，利用学案进行导学，使学生学会学习，疑点、难点都在课堂解决，原来的课下作业在“导学案”中基本完成，从而减轻了学生的课业负担。导学案既是学生课堂学习的方案，又是期中期末的复习材料，这样既减轻了学生的学习负担又减轻了学生的经济负担。

二、对编制导学案的几点思考和看法

（一）要考虑到目标的可操作性、实用性

编写导学案时，老师要注意转变自己的角色，要注意区分导学案的“学习目标”不同于传统教案中的“教学目标”。“学习目标”应体现以学生学习为中心，出发点是为学生学习指明方向。注意“学习目标”的表述程度，编写“学习目标”时应少一些概括性的语言，要让学生看得懂，具有可操作性，语言必须做到准确、具体、通俗易懂。学习目标应面对全体学生。学生是具有差异性的个体，他们的认知水平各有不同，“学习目标”的制定应根据学生学情，分层制定。既要有适合绝大多学生的“普遍目标”，又要有适当的、适合学生成长的“发展性目标”。这样从目标上也能激发学生的学习兴趣和热情。

（二）注意信息材料的价值性

设计导学案选取什么样的信息材料是至关重要的。一般来说，选取经典、准确、新颖、真实的材料往往更容易打动学生，更能激发学生的学习热情，同时对于化解教学难点，突出教学重点也有点化作用。例如：我在帮助学生复习“维护消费者权益”这一考点时，就给学生提供了大量的有价值的信息，比如双汇的“瘦肉精”事件、台湾的“塑化剂”事件和欧洲的“毒黄瓜”事件。利用这些热点事件作为背景材料，然后根据考点知识的要求精心设计了一些问题，让学生去思考交流。就很容易抓住学生的兴奋点，激发学生的求知欲，从而引导学生主动参与，合作探究，提高课堂教学的实效性。

（三）多一些教师个人的思考，严禁知识、信息的罗列

导学案是集教案、学案、笔记、作业、复习资料于一身的文本，它是在关注老师教的同时，更多的关注学生的学，尤其关注如何有效地指导学生学，而不是知识和信息的简单堆砌。一份好的导学案既能承载学生的学习目标，又能强化知识之间的紧密联系，是一个学科知识的循环系统。一节课的好坏，不是学生停留在对课本知识的复制和学会上，更重要的是看课堂上学生的思维碰撞，对问题的质疑，文本的批判，动态的生成。因此，教师在编制导学案时，应多一些自己的思考，要有一些个性化的东西在里面，切忌就知识问知识，就问题问问题。

三、使用导学案应注意的事项

（一）避轻就重，合理安排教学环节

使用导学案，课堂上要随时把握学情，灵活进行调控，努力做到学生自己能解决的问题坚决不讲，教师只讲学生的疑点，引导学生总结规律、提炼方法，最大限度的减少多余的讲解和不必要的指导，确保学生有足够的学习和训练时间。对学生争议较大、比较有探究价值的问题，要敢于放手让学生辩论，开拓学生的思维，培养学生的能力。

（二）防止形式化，注重实效

我们要防止导学案内容习题化。我们在编写学案的过程中，要防止把教材内容简单地编制成一个个的问题，整堂课成了师生对答案的过程;防止把导学案变成了一份单纯的当堂达标测试题，使导学案学案失去了导学的功能。我们还要防止把导学案中学生自主学习等同于放任自流。学生是学习的主体，但主体地位的凸显必须在教师的有效引导下才能实现。教师要正确处理使用导学案模式下课堂中教与学的关系，实现教与学的和谐发展。

（三）重视差异、区别对待

“导学案”在设计上要充分考虑到了全体同学的情况，但尺有所短，寸有所长，每一个同学的情况都不尽相同，预习能力不同，分析问题、解决问题的能力不同。在“导学案”的实施中，总会有同学的预习不尽如人意。一节课下来，总会有同学还不能很好掌握“导学案”上的有关内容。因此需要教师重视学生的个体差异，课后及时补差，力争达成教学要求“日日清”“周周清”。

总之，“学案导学”是全面贯彻素质教育精神、打造高效课堂的一种新方法。它还处于起步阶段，践行“学案导学”的教师一定要不断学习、反思，认真总结，使之日臻完善，“学案导学”课堂教学改革就一定会做得更好。