【摘要】在小学阶段，培养学生核心素养，让学生掌握终身发展所需的必要能力与适应社会生活的能力与品格是每一位小学教师的教学任务。新课改中对于小学语文学科的教学也强调了要关注学生素质素养的培养。因此，农村教师要不断更新教学理念，以培养学生核心素养为目标，积极改进现有教学的不足，科学合理构建高效课堂，最终提升学生的综合能力，促进学生全面发展。

【关键词】核心素养;农村小学;语文;高效课堂

前言

高效课堂是对传统“高耗低效”课堂的修正和完善，主要指在相同的时间内，完成高质量的教学任务。教师必须要跳出传统教学理念、教学模式的束缚，紧紧围绕“语文核心素养”下的教学内容，兼顾理论与实践教学，更新和优化教学手段，旨在促进所有学生发展。

一、以学生为主体，提升学生素养

小学语文教师在授课时一定要重视课堂教学的公平性，教师与学生间也要保持平等协作的关系。同时，在课堂教学的整个环节中，教师要以学生为本，多鼓励学生，增强学生的自信心，引导他们乐于参与教学活动。

在教学生讲述《花的学校》这篇文章内容时，在课堂开始之前，教师要让学生以小组为单位做好预习工作，教师可以让学生通过课件来整合这篇文章中的重点内容，也可以让学生深入到实践中了解校园中花的品种和生长情况，通过这种多样化的预习活动，使学生能够根据教师所布置的任务进行多样性的选择，提高小组合作学习的价值。假如学生是选择以课件的方式来进行预习的话，那么教师需要对学生课件制作的形式和内容进行综合性的评估，并且在下一节小学语文教学课堂中，教师要让学生扮演教师的角色来向其他同学讲解这篇文章的内容，从而使每个学生能够加深对这一部分知识内容的印象。假如在课堂教学的过程中，教师选择了实践的方式来让学生进行学习的话，那么在下一节课堂开始之前，教师要让学生以小组为单位和其他同学汇报和分享校园中的花，再结合课本中的内容理解作者写作的情感。无论通过哪种学习方法，学生的阅读能力和自主学习能力都会得到有效地提高，值得注意的是教师在安排学生自主学习内容时，一定不要偏离课堂教学的主题，要以教材为主，让学生进行深入地学习以及研究，使学生能够在教师的引导下，朝着正确的方向进行知识内容的学习，加深对重点知识的印象。

二、开展读写结合，强化语言教学

读写结合即阅读与写作的有机结合，它是与传统课堂的读写分离完全相反的一种教学模式。将读写结合策略融入课堂中，让学生在阅读和写作的综合学习活动中增强语言理解能力和语言运用能力。

例如，在《观潮》这篇课文的教学中，教师要搭建阅读与写作的桥梁，让学生通过阅读理解和写作训练，提高自身的语言学习能力。例如，教师可在课堂上设置仿写训练环节，让学生走进课文，对文本佳句进行揣摩与分析，然后找准仿写的点进行灵活仿写。仿写训练考验的不仅是学生的仿写能力，还有学生对语言的赏析、理解与运用能力，甚至考验学生平时的语言积累。课文中有这样的语句：“从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。”学生在对这一句进行仿写时，可先找出其中用得比较妙的词语或者修辞手法，如“隆隆”是拟声词，在句子中和后面的“闷雷滚动”相呼应。作者写的这一句看似简单，却将来潮的场景生动地呈现在读者的眼前。而且作者运用“闷雷滚动”形容钱塘江潮的来势，让人仿佛身临其境，感受到钱塘江大潮的壮观气势。在这样充分理解的基础上，学生便可灵活仿写句子，写出新意，写出个性。

三、构建教学情境，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，在核心素养下的小学语文教学中，老师可以结合小学生活泼爱玩的天性，用具有生动性和趣味性的教学情境来活跃课堂氛围。比如学习《小马过河》这篇课文时，老师结合课文内容为学生创设生活情境，为学生生动、直观地呈现在出生活中有哪些事大人轻松能做到而孩子却不能，引发学生对身高差异的关注，进而带着强烈的好奇心投入到本课阅读教学中，将自己代入到故事中，发现了小马与其他小动物之间的身高差异，感知到阅读的乐趣，同时也促进了学生想象力、分析能力的发展。

四、开展小组合作，加深知识理解

小组合作模式能够缩小学生之间能力差异带来的影响，学生在组内互动交流、互助合作，通过优势互补和取长补短来轻松高效地完成既定的学习任务，不仅能够使学生在自主合作探究中加深知识理解，解读了知识内涵，同时也培养学生形成了良好的合作意识和探究能力，实现了学生语文知识积累与核心素养能力的协同发展。以《落花生》这课教学为例，老师鼓励学生以组为单位开展自主探究性学习，启发学生梳理文章脉络，亲自去发现问题、提出问题、在课文中去探索问题、解答问题，在组内的互动交流中进行思维碰撞，加深对课文的理解，学习作者以物喻人、详略得当的写作方法，领悟到课文中蕴含的思想内涵，学习花生不求虚名、默默奉献，做个有用的人的人生道理。

结语

综上所述，为了促进小学语文教学的长远发展，教师应根据核心素养培养要求，优化构建高效课堂的方式，依托素质教育对学生提出的具体要求，对高效课堂的内容、方法等进行合理优化，设计全新的教学板块，在教学环节增设学习、互动和探究等任务，将语文课堂交给学生，调动学生的学习兴趣，以提升农村小学生的语文核心素养。

参考文献：

[1]毛艳英.基于核心素养的农村小学语文阅读教学探寻[J].课外语文，2020（7）.

[2]周翔.农村小学语文核心素养价值引领的探讨[J].科学咨询（科技·管理），2016（5）.