【摘要】在信息技术领域，STEAM思想得到广泛传播并受到广大师生青睐。在基础教育学校中， STEAM教育被更多地融入到信息技术科目教学中。为让小学信息技术课程中的项目式教学更有成效，本文作者在教学实践中对基于STEAM理念下的项目教学设计流程进行探究。

【关键词】STEAM;小学信息技术;项目式教学

一、研究背景

2022年4月，教育部最新发布的《信息科技》课程标准将“信息技术”修改为“信息科技”。从学科本位到育人为本是我国新一轮课改的显着特征之一。《信息科技》是小学阶段一门重要的基础必修课程，在促进小学生全面发展方面发挥着不可替代的作用。《信息科技》新课标要求小学信息技术课程采用项目学习方式，旨在发展学生社会责任感与创新精神，注重发展学生信息技术核心素养。《信息科技》新课标修订目标导向基本符合和STEAM教育目标导向。而作为基础教育实践者的小学应该承担起有竞争性人才培养的职责。  如何把STEAM教育理念和方法融入到小学信息技术课中，并对课程内容进行项目主题化学习，是小学需要思考并解决问题。

二、相关概念

（一）STEAM教育理念

STEAM融合了科学（Science），技术（Technology），工程（Engineering），艺术（Art）和数学（Mathematics）等多门学科。它打破了传统教学中以知识传授为中心的模式，注重培养学生解决问题的能力和创新思维，它强调学生跨学科学习、综合运用多学科知识来解决现实中的问题，对于学生来说有了更多的现实要求，对于学生今后的发展也更加有帮助。

（二）项目式教学

小学信息技术课程项目式学习由四个部分构成，分别是：学习内容、学习活动、学习情景和学习成果。根据《信息科技》新课程标准，结合实际生活问题将选择的课程教学主题形成一个大项目，分解为多个子项目，学生在信息技术教师的指导下，小组合作完成整个项目的一种教学方法。

三、STEAM视域下的小学信息技术课项目化教学设计

针对STEAM视域中信息技术课程项目式教学中出现的一些问题，通过不断地设计与实践，我尝试性地建构出如下设计过程和方法，在整个过程中教师主要是引导学生进行“做中学”，并以小组合作学习的方式来完成这一任务。这一流程由主题确定，跨学科知识目标的建立，项目情景的创设，项目设计，项目活动的展开，小组成果的呈现，评价结果的交流等7个环节组成。

（一）主题的确定

在主题的确定上，信息技术教师可以根据学生的学情，结合本学校特色和学生的实际生活问题，实施与信息技术课程有关的教学内容，选定最终的项目主题内容。

（二）设立跨学科知识目标

以小学信息技术教师为主，并和其他相其相关科目老师共同讨论本课题交叉学科知识点。同时要重点说明的是，项目执行之前要确保学生对项目目标有一个清晰的认识。

（三）创建项目情景

在信息技术项目式教学中，教师需要为学生创设的情境包括硬件情景、软件情景和情感情景。

硬件情景的创设。要开展基于STEAM理念的小学信息技术课程项目学习，老师要提供一个和项目主题有关的硬件环境，在所营造的硬件环境里考虑学生什么时候学会探究项目主题、能否调用各种感官来感受、能否迁移原有的知识。

软件情景的创设。在小学信息技术课程中，学生通过互联网和在计算机软件容易获取项目所需的资源，这都有助于学生项目作品的完成。但是每位学生的水平参差不齐，所以教师在组建项目小组时，应该把给每个小组都安排计算机软件应用能力较强的学生，同时也要为学生做好资源筛选的准备工作。

情感情景的创设。在STEAM理念下小学信息技术课程项目学习的过程中，学生之间需要进行交流，进行思维碰撞，在交流中不断学习不断进步。教师应该做好情感情景的创设，鼓励学生敢于发表意见，敢于创新，敢于实践，同时也应该倾听别人的意见。

（四）项目设计

项目的设计可以根据学生的个性化发展特点而变化，要与现行小学信息技术课程课程标准及教学目标相结合，同时也要与项目主题涉及到的其它学科知识目标相结合。

（五）项目实施

学生以项目小组为单位进行头脑风暴，设计项目方案，做好项目实施的准备工作，按照方案进行项目的探究，最后修改完善形成成果。这个过程中教师起指导的作用，协调解决项目过程中各项目小组可能发生的任何情况，及时给予适当的指导。

（六）成果展示

学生完成主题项目实施之后，信息技术教师组织项目小组对所形成的成果进行汇报展示。在此环节，教师应该指引项目小组应从哪些方面进行分享，如作品展示，团队分工，研究过程中遇到的问题以及其解决方法。

（七）多元评价

在项目学习过程中，评价处于最后阶段。开展评价时应具有评价主题多样化，评价目标多维化，评价形式多元化等特点。这一阶段教师应该引导学生项目小组内部进行自评。同时，还要关注不同层次的学生，帮助他们找到自己成功与失败的原因并提出相应的对策。

四、反思与设想

STEAM视域下的小学信息课程项目式教学，强调要围绕学生生活的真实问题，将需要解决的真实问题转化成研究项目。通过学生的活动设计、探究和实践的过程，从而培养他们的动手实践和解决问题的能力，为国家培养未来更具有竞争性的人才。若要探索出既满足新课程标准又满足学生发展需求的，具有普遍适用性的小学信息技术项目式教学流程，还需要不断的实践和验证，同时需要更多的人员参与到其中。

参考文献：

[1]余胜泉，胡翔.STEM教育理念与跨学科整合模式[J].开放教育研究，2015，21（04）：13-22.

[2]陈磊凤 .信息技术项目式教学的过程性评价指标构建[D].西南大学，2020.

[3]李雨佳.项目式教学法在小学信息技术教学中的应用研究[D].天津师大学，2013.