【摘要】课堂评价的设计是教育过程不可或缺的环节，是保证教学沿着积极的方向推进的重要手段。本文试图从课堂中一个微小的细节——教师评价语言切入，并提出了一些具体方法，以期引起广大一线教师对自身评价语言的关注。

【关键词】课堂教学改革;评价性语言;策略探究;教学水平

一、问题的提出

《普通高中语文课程标准（实验）》在“评价建议”中有明确的规定：“普通高中语文课程评价的根本目的是为了促进学生的全面发展。语文课程评价要突出整体性和综合性。”课堂的评价语言应以教学目标为基准，关注面要放在全体学生身上，关注点要放在学生的兴趣、表现和学习需要上，我们要注重根据学生个体来因材施教，在新课改背景下，高中语文新课标从目的、功能、主体、方式等方面对评价作了全面的规定，并提出了根本原则。笔者将以自己的教学实践为例，探讨评价的有效方法。从而不断优化评价方式，提升评价理念，切实的起到提高课堂教学的水平的作用。

二、课堂评价语言的应用策略

在执教的过程中，我们有目的的运用评价性语言可以注意以下细节：

1.课前——有意识关注。教师的评价语言是带有很强的主观随意性的。那怎样评价可以引导学生有意识的思考问题呢？ 当前的课堂改革逐步的从以“教师为主导”向以“学生为中心”的转变。在进行教学设计时，要有意识的改变原先的只关注教学内容、只关注教师本身向关注学生的转变，课堂评价语言理所应当是“教案”中的一部分，老师在充分熟悉教材、了解学生的基础上，认真设计教学方案，对课堂中会出现的情况做好充分预估，以有效的备课保障有效的课堂。

2.课中——监控性评价。教师需要在执教的过程中根据教学的情境灵活的运用评价性语言，促进教学发挥最大的效果。真实的课堂教学往往是复杂的，会有很多意想不到的情况发生，它难以按照教师预设好的教案按部就班的进行，这个时候，我们的评价性语言就不能像其他教学语言如导入语、提问语那样事先准备好，应该对自身以及学生在课堂中的表现进行监控并采取相应的评价策略。运用的方法可以灵活多变，但是有几个点的把握是恒定的。

（1）真实性评价。在语文课堂评价活动中，教师要根据教学实际对学生进行实事求是的评价，促进学生进行正确的自我认知。教师的真情流露可以引导学生更好的去认知客观世界。选择合适的评价性语言，从多个角度准备、丰富、全面、适当的来评价学生，同时也应该实事求是的指点其错误原因进行分析并给予指正，课堂评价语不要停留在简单的表扬上，而应该是基于对学生朗读效果把握来进行合理的、多角度的评价，从而在情感和思想上促进学生对文本内容深入的理解，带来心灵的震撼，情感的升华。

（2）差异化评价。高中学生，他们已是具有一定生活体验、生命体验、情感体验的个体，教师能够针对不同学生进行有区别、有层次的言语评价就是差异化评价。评价要因人因情境有所区分。在教学活动中，教师应该对不同学习水平、心理状况的学生的课堂表现进行监控并恰当地、具体地评价，才能使课堂教学发挥最大的效果。

3.课后——及时反思策略。课后，教师应该对自己课前教学设计、课堂教学过程进行及时的回忆、思考、分析以及提升。因为一堂课的目的绝不仅仅是教学任务的完成，课后的及时反思是提高我们教学水平举足轻重的环节。就反思评价性语言而言，我们要反思教学设计中的评价关注与现实教学中的差距;反思各种评价策略是否到位等等，经常性的反思，才能让教师不断积极并有意识的调整自身的评价行为，从而更好的提高课堂教学效果。教师在课堂评价中除了课堂教学后的反思，还需要广泛地涉猎其他学科的知识，通过不断充电来提升自身的综合素养，这对我们对千差万别的学生个体进行多元化评价、差异化评价是有帮助的。

综上所述，课前的有意识关注、课中监控与评价，以及课后对评价行为的反思，做好这些事情的基石是教师要在正确的理念指导下进行评价，正确就是合乎教材实际、学生实际，并能根据不同的教学情境灵活应变、及时调整，为提升教学效果在课堂教学中不断地磨炼自己应用评价性语言的能力。

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