【摘要】新课程生物课堂教学重视“生成”，需要学生的深度参与。任务型课堂教学应用于教学实践中，创设情境任务，采用任务驱动的方式，有助于学生课堂教学活动的参与，知识的理解掌握，思维模式的建立，方法技能的产生。

【关键词】高中生物;任务型课堂;课堂教学

任务型课堂是将教学内容设计为具体的可操作的任务，并通过活动实现任务完成，从而使学生掌握知识和技能，并在此过程中，培养学生符合社会发展需要的综合能力。它是一种以生为本、自主协作、多维互动、探究创新的课堂，是以任务、教师、学生三者相互结合，实现互动的新型课堂模式。任务型课堂的主线是任务驱动，关键是教师引导，以学生学习为中心。

一、任务型课堂的理论依据

任务型课堂主要是以建构主义学习理论为基础。该理论的核心是主动建构，强调学习是通过与他人合作交流等活动，在一定情景下完成知识的意义建构，其指导意义在任务型课堂中是这样的：

二、任务型课堂的教学组织

以任务贯穿的形式，创设真实情境，进行任务型课堂教学。学生围绕任务展开学习，教师围绕任务指导教学，以展示任务成果体现教学效果。“创设任务情境（知识情境化、情境问题化）——提出任务清单（问题任务化）——组织完成任务（任务活动化）——交流评价任务（活动思维化）”为任务型课堂教学的主线。

（一）创设任务情境（知识情境化+情境问题化）

创设的情境一定要紧密结合生活，要真实，要明确。第一种情景创设方法为“阶梯式”情景创设，即有目的、分层次、有步骤的设置一个个相关联的问题情景。这种方法比较适用于“细胞核是遗传信息库”，“矿质离子的吸收过程”，“基因是有遗传效应的DNA片段”等概念性强的、抽象的、思维能力要求较高，学生看上去无法解决的内容。第二种情境创设方式是“开放式”的情境设计，通过设计开放性问题调动学生想像力，学习者可以在头脑里快速搜索与问题密切相关的已有知识，通过分析综合得到创造性结果。该方法更适合以生命环境为载体，使原有的比较枯燥抽象的知识生活化、生动形象、富有趣味，如“分析自然群落中某种生物的生态位”，“分析人口增长与生态足迹”等教学内容。

（二）提出任务清单（问题任务化）

结合可以利用的教学资源创设教学情境，在情境中设计问题，将问题细化成任务清单，指导学生带着问题去学习。任务清单可分为自主任务和合作任务两部分，教师在自主任务清单中设置难度不高的基本任务，教师为学生提供必需的学习资源引导学生自主完成任务。合作任务一般可以分解成几个层次由易到难的子任务，一方面是对自主任务中学生普遍存在的没有很好处理的共性问题，可进行汇总，加以讨论，另一方面是设置较高要求的任务，鼓励学生通过小组成员之间的讨论和协作共同完成。例如在《制作果酒和果醋》这个内容中的自主任务可以是通过品尝葡萄酒和葡萄醋，分别从颜色气味、口感、制作方法方面比较两者的异同点。第一层次任务可以是通过收集整理中国的酒文化和醋文化，了解传统发酵食品的制作工艺，增强文化自信。第二层次任务，可以是对果酒果醋的制作原理进行归纳总结，对果酒果醋进行制作。第三层次任务可以是进一步探究不同发酵温度、不同接种量等对发酵时间、产品品质的影响，尝试对发酵装置进行改进。

（三）组织完成任务（任务活动化）

在明确任务之后，创设生动真实的任务情境来完成任务是十分有效的策略。自主任务应该是大部分学生通过看书就能理解的知识点，可由学生自主完成，个别学生的疑问可采用个别辅导的方式来解决或安排学生小老师协助解决。第一、二、三层次的任务有一定难度且难度逐级递增，需要采取小组合作探究学习的方式完成，课前需先做好角色分配工作，做到人人参与。例如，可以先确定好组内的质疑者、辨析者、展示者等，角色可以定期进行轮换，让学生有机会尝试不同的角色。此外，教师要善于引导学生把新旧知识和技能联系起来，同时教师对于确实较难的问题，一定要给予提示，而学生可以独立完成的，决不能代替其完成。

（四）交流评价任务（活动思维化）

组织学生完成任务后，教师要及时组织学生发言交流。对于独立承担的自主任务，让学生多展示个人成果;对于需通过群策群力、小组合作完成的任务，可以让各小组派代表汇报成果。学习活动的评价既要注重基础知识与基本技能的考核，也要注意思维能力、实验能力、科学方法和迁移能力的培养，以及在学习过程中学生的参与度。

任务型课堂适应现代教育需求，教师通过对课堂任务的创设，使知识点情景化，贯穿整个教育过程，教师根据目标展开互动与沟通，激发调动课堂积极性，学生在活动过程中主动积极参与、深度合作探究、实现能力提升及素养养成，从而完成任务。

参考文献：

[1]李贵顺.任务驱动教学法在高中化学教学中的应用研究[M].中国海洋大学出版社，2018（9）.

[2]施成兵.任务型教学模式在高中生物教学中的应用[J].知识文库，2020（13）.

[3]赵伟仪.高中生物“任务型”教学模式的构建[J].中学教学参考，2019（14）.