【摘要】经过不断的发展，教育管理工作由以往的粗放型逐渐转变为精细化管理。笔者将精细化管理应用于班级管理当中，但一段时间后学生对精细化管理表现出无所谓的态度，让班级管理失去了“药效”。通过自我反思，寻找症结，总结出“班级精细化管理 2.0”，让失效的“药”再一次发挥强大的功效，提升立德树人的实效性。

【关键词】精细化管理;班主任;中小学德育

“双减”政策落地，教育的主阵地回归学校教育。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：把提高质量作为教育改革发展的核心任务。树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平。

班级精细化管理是一种新颖的“数值化”管理方法，它是指在遵守教育法律法规和学校的规章制度的同时把学生在学习、纪律、卫生等方面根据表现程度量化为数字，以班级为单元进行加分或减分，累计量化考核，并将结果作为班级评优的依据，以促进学生言行“规范”的一种管理方法。初二上学期，我们班开始施行精细化个人量化考核制度。每天公布个人得分，每周统计个人分数，排名前15的同学得到表扬信，约定期末按照分数高低，前30%的同学德育考核为“优秀”，40%同学为“良好”，20%为“合格”，特别差也有可能获得“不合格”，考核成绩计入学籍档案。

制度施行之初，同学们非常重视，去公区保洁捡垃圾、自觉遵守纪律、体育委员主动管理用餐排队等，热情空前高涨。我不禁感叹，精细化考核制度真是一剂“万能药”，包治班级百病，心中窃喜。

然好景不长，一个月后大家积极性明显降低，拿到A+的同学不主动加分，值日工作不理想也不扣分，自习课也不再“安静”。鉴于此，我又把分数兑换成代币，建立积分银行。刚开始学生很感兴趣，但很快又失效了。我不断思考：“万能药”怎么又失效了？

一、问“因”：寻找症结

解铃还须系铃人，我召开了班级学生代表会议提出了疑惑：“为什么你们不像刚开学时那么在意考核量化了？”班长抢先答：“只是每周加分，班长发表扬信，太没意思。”学习委员说：“反正期末那么远，现在及时行乐呗”某小组长说：“没有颁奖仪式，同学们觉得不够光荣”。接下来同学们七口八舌的说出自己的心里话。

“仪式”和“目标久远”这些词语触动了我。如果学校道德教育无法企及学生内心世界，就无法激活个体道德潜能中积极的、建设性的因素，其结果就只能是低效甚至是无效的。按照马斯洛需要层次理论，把尊重的需要分为两个方面：一方面是要求得到别人的重视和尊敬，具体包括对地位、名誉、声望、赏识、威信等的期待;另一方面是自尊，具体包括对充满自信、获得本领实力、成就、独立和自由等的欲望。初中生渴望尊重，期待获得教师的赏识与肯定。我每周只是发个表扬信，没有满足学生渴望被同伴认可和欣赏的心理需求，他们需要更隆重的仪式来表现和证明自己。

前苏联教育家马卡连柯的"前景教育"目标体系指出前景目标与近景目标之间的联系，必须遵循由眼前到长远，循序渐进的原则。学期末的“学籍档案”属于远景目标，每周的个人考核属于“近景目标”，虽然每周的考核结果和期末的学籍档案是紧密相连的，但学生更多关注的是眼前得失，即近景目标。我一味强调期末考评结果的重要性，而没有遵循发展规律，为学生制定阶段目标，因此学生才会消极怠工。原来，并不是“药”无效，而是没有对症下药。

二、问“策”：借助集体智慧

找到原因，又该如何让学生觉得被尊重呢？还是学生最有发言权。于是，我召集班干部讨论寻找解决办法。班干部提议问卷调查加小组提案。经过调查分析，有80%的同学对表扬信无感，93%的同学需要或非常需要颁奖仪式。最后各小组提议每月进行隆重颁奖仪式，并提出了很多宣传手法。

传统的教育往往强调教师的权威而忽略学生的自我价值，教师要善用集体舆论与有效沟通对学生个体产生积极影响，联合科任老师和家委会，发挥全员育人作用，让班级管理发挥实效。

三、问“法”：转变思维，调动内驱

找到原因后，我不断探索可行之法，再次让“药”发挥出强大的功效。

（一）目标制定阶段化

我把考取满意的中考成绩这个远景目标分解为递进的中景目标和近景目标，并指导学生设计阶段目标，把目标贴在桌面显眼的位置，达标就把星星贴在对应的目标上。将一个远景目标科学地分解为若干个近景小目标，落实到具体的任务上，正是实现最终远景目标的最好方法。

（二）表彰仪式隆重化

奖品远远没有掌声重要，奖状远远没有欣赏重要。每月进行隆重的表彰仪式，由学生提名产生先进代表，设计电子海报，颁奖现场通过抖音平台现场直播，邀请家长实时观看，学生倍感光荣，有利于培养积极健康向上风气。

（三）班级决策民主化

集体的力量是强大的，如校运会的出场仪式，学生共同讨论决定方案，再由班委领导，分工布置前期工作。虽有欠缺，但激发了学生参与班级管理的热情和积极性，提升学生自主参与班级管理的自觉性和能力。

（四）班级事务精细化

陈丹认为，“班级精细化管理就是将班级管理工作进行分解，使每一项工作看得见、摸得着、说着准，使每一件事情都有专人负责，不是散沙一片” 。[3]将班级干部的工作量化和具体化，将岗位工作精细化，使班级管理工作更加高效，促进学生管理能力的提升。通过班级决议后，日常班级管理制定了四表：班级行为规范表、班务明确分工表、班级评优表、小组合作评价表。让精细化管理真正做到有“法”可依，有“法”必依，执“法”必严。

班级精细化管理是持续发展，也是持续改善的过程。良好的班级精细化管理制度，是在实施过程中不断探索和反思形成的。这就需要进一步探索班级精细化管理的方法和策略，并提出有针对性的优化策略。让失效的“药”，再次发挥强大功效，助力班级管理。

参考文献：

[1]《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》[J].基础教育课程，2010（03）：9-11.

[2]肖川.主体性道德人格教育[M].北京： 北京师范大学出版社， 2002.

[3] 陈丹. 温峤镇第二小学班级精细化管理策略研究[D].华中师范大学，2013.