【摘要】班级管理行为是班级管理能力的外在表现，处理同一件事情时，班主任不同的行为方式，表示这不同的班级管理水平。基于核心能力项的表现是多样性的，因此如果能发挥和调动学生的自我效能感，在班级里建立科学民主的评价体系，与学生共同探究合理的自主管理模式和方法将会潜移默化的提升班级管理水平。

【关键词】评价体系;自主成长;自主管理

“关注学生的发展需要”是班集体建设的核心能力水平。如今时代发展之快速，学生接受新事物之广泛，以往的“一刀切”“老师说学生做”的班级管理模式正反映出管理效率低，学生配合度不高的情况。这就需要新时代的班主任改革创新学生的“评价体系”，要在班级中确立一个大家都认可的奋斗目标，利用“朋辈”间的影响，激发学生的自我管理兴趣和能力，使学生们的积极力量能汇集成一股强大的向心力，彼此关注、鼓励，相互影响、带动。

一、构建班级评价体系，探索班级自主成长阶段

十岁左右的学生喜欢游戏、喜欢比一比，赛一赛，更愿意为班级的建设提出自己的想法和建议。因此在调整班级评价制度之前，经过前期调查，学生们将待解决的问题进行归类，并通过中队会小组讨论的形式进行“金点子”讨论活动。共收到“魔法班级来升级”“青竹少年”等六组提案，在方案研讨会上，每个小组推选一名“代言人”，介绍他们精心设计的方案，并结合班级微信群让家长也参与投票的方式进行我最喜爱的提案投选活动，最终推选“jing文化”方案为班级评价体系。在与班干部优化讨论会上确定出利用“静、净、竞、敬” 静能生慧、净能生美、竞能生优、敬能生德，四种文化境界开展班级工作，优化管理体系，在这四种“jing”文化的相互作用、相互依存、相互促进下，有效地促进班级自主管理。

二、围绕运行细则，推动班级自主成长阶段

（一）巧用小组闯关，推动互助模式

学生们开始围绕班级常规和阶段性成长目标绘制班级“jing文化地图”上的一个个关卡。其实，这些关卡就是学生们在不同阶段完成的成长性目标。在绘制“jing文化地图”的过程中，学生们把“我的岗位我负责”“自主学习任务单”“我阅读我快乐21天打卡”“这周我要夸夸他（她）”等作为“jing文化地图”上的小组闯关关卡，这些关卡并非在体系运行一开始就一次性设置完成，而是伴随着学生们的成长需求逐步完善，渐渐拓展而成。 同学们在闯关模式的引引下，在这一个个关卡目标实现的过程中，斗志更强了。这独特的班级运行方式也实现了对学生们潜移默化的影响：当领到第一份任务令“我的岗位我负责”时，为了闯关成功，爱忘事的小轩桌角多了一条“整理书包柜”的提示语;不喜欢整理的小锋，为了在检查时能使同学信服，努力调整自己的整理方式;平时总不爱喝水的小峻在整理班级水杯的过程中，总能记着喝上一杯.......一件件看似平常的小事，当同学们认真做起来后，不但小组顺利晋级，他们也获得了大家的认可。

（二）巧借“城堡印章”，推动个人激励模式。

在个人评价机制的构建过程中，有效的评价方式是保持学生好奇心、增强竞争意识、激励不断进步的必要手段。每个学生都拥有一张任务记录单，对他们在各评价中获得的技能值进行统计，再根据每个学生的表现进行评价，达到要求的学生，盖一枚红色达标小印章;对达不到要求的同学也有不同的印章来鼓励或提示。在每一期的评比中，学生们不仅得到了激励与认可，还收获了友谊与解决问题的有效方法。一枚枚小印章、一张张便笺纸不仅成为学生们的期待，也成为他们的良师益友。在这种健全的评价机制下，五颜六色的小印章像施了魔法一样，吸引着学生们不断进步。

三、丰盈文化体系，适应学生成长发展需求阶段

通过一学期的运行，学生们更加自立、自信。他们的创造力也在此充分施展，接连不断地创造出各种不同的思想火花。“班级文化推广员”推选并在班内张贴招聘广告，在班内公开招聘各文化分支的“文化推广师”，共同制定各分支管理细则，各分支推广师将自己负责的内容进行细化，每分支负责人定期进行述职评议，依据问题及建议，不断调整改进自己的工作策略。学生的管理真正从学生中来回归到学生中去之后，大家的参度与班级管理的积极性都很高，并且能自觉维护班级秩序，班内形成了良好的学习氛围，基本达成了自主管理的目标。

与此同时，我知道，我的学生们不仅要有一个规范有序的环境，他们更需要释放自由的天性，将自由进阶为自主。要创设“活而有序，严而有爱”的班级氛围是我们下一阶段的目标。于是、我们共同创设了丰富的“jing文化班级活动”。比如，每月底为本月过生日的学生开展“生日派对”，为即将十岁的学生举办“十岁成长礼”，还定期为学生们举办“班级最佳贡献奖预奖仪式”“班级升级庆典”，给学生以强烈的仪式感与班级归属感。另外，为了让学生们在班级中找到家的归属感，我们还开展了丰富的节日课程：我和学生们一起“操场月下话中秋”“粽香棕情过端午”“辞旧迎新年新诗会”“冰雪冬奥中国梦”等。“jing文化体系”运行至今，学生们自由地形显个性，自主地发掘潜能，自发地追求梦想，包容友善，民主决策，活动有序。

但我知道，学生们的成长并不满足于自律、自主。班级管理的最高境界是要“提升学生精神生活质量”。这就要求在班级有序的基础上，让学生们学会自主活动、提升精神品质，创建一个积极健康、能够提升师生生活质量的班集体，这才能让学生们的潜能得到充分发挥，真正实现“成熟成长”，让班级进发出更加强大的活力。

参考文献：

[1]魏书生.班主任工作漫谈[M].南京：译林出版社，2021.

[2]任小艾.我的班主任工作[M].北京：光明日报出版社，1989.

[3]〔苏〕苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤，编译.北京：教育科学出版社，1984.

[4]李镇西.做最好的班主任[M].桂林：漓江出版社，2021.