【摘要】在新的教学改革要求下，在新的教学现状的驱动下，如何为学生提供一个更好的、实践化的课程是十分重要的，为此我校通过对《在小学数学综合实践活动课中融入STEM教育理念的实践研究》的课题展开研究，得到了一定的结论。在传统教育教学中，科学技术、工程和数学等几门学科是不同的学习类别，但在STEM教育中，将这些不同的学科融合起来，通过取其精华去其糟粕，形成一个自然的整体，强调将知识应用于生活，解决生活中真实存在的问题，强调在“做中学”、在“说中悟”，把课堂的主动权交还给学生，让他们在实践中发现问题、提出问题，然后通过计算、观察、归纳等方式去解决问题，真正做到应用所学知识解决实际存在的问题。

【关键词】STEM教育理念;“做”中学;“说”中悟;实践三步走

一、课题研究背景

一直以来，小学数学的综合实践活动课，因为知识点复杂，课堂教学缺乏实践活动的条件，部分教师认为不是主要考试内容，没有给予足够的时间和空间让学生去探索。在教学中，采用传统的数学学习方式，教师不断地“讲”，学生被动地“听”，教师自导自演出“规律”“公式”，学生再进行套公式练习，这种“训练性学习”是与小学生爱玩、好动、喜欢动手探索的天性相违背的。枯燥、重复的学习方式，不仅局限了学生的学习思维，也大大挫伤了他们的学习积极性。

为了改变这种现状，我们开展了把STEM教育理念融入综合实践活动课中的研究，彻底颠覆以往的课堂教学模式，把“教”变为“学”，把学习的主动权交还于学生，让学生真正成为课堂的主体。

二、STEM教育融入综合实践活动课教学的基本理念

（一）在“做”中学数学

在“做”中学数学突出一个做字。传统的教学模式光说不练不利于学生对知识的掌握，而学生通过使用教具或其他工具对数学结论进行具体的、可视化的验证，这种方式不仅有利于加深学生对于数学知识、数学模型、数学规律的理解，更在一定程度上提升了学生的学习参与度，提高了学生学习的主观能动性，实现了学习方式的变革，从“训练性学习”走向“探究性学习”“体验性学习”。这有利于学生生成更多的实践感悟，产生积极的学习动力。

（二）让学生做课堂的主人

让学生做课堂的主人，不能是一句口号，更不能流于形式，要真正贯彻于整个课堂。教师要从思想上改变自己，只有思想变了，行为、语言才会跟随改变。在学生没有发现问题时，没有找到解决问题的方法时，教师不能包办代替，可用启发性语言引导：“你是怎样理解这句话的？”“从图中你发现了什么？”“还有不同看法的吗？”不要怕浪费时间，只有学生亲身经历知识的产生形成的过程，才能更为他们理解吸收，将知识长时间储存在自己的脑内，而不是成为左耳进右耳出的“过往云烟”。

三、STEM教育理念融入综合实践活动课教学的基本措施

针对通过怎样的方式可以让STEM教育理念融入综合实践活动课教学中的问题，我们课题组成员经过不断的探索研究，总结出切实可行的“实践三步走”措施，即：课前探究，初步感知—互动探究 ，发现规律—学以致用，生活拓展。

第一步： 课前探究 ， 初步感知。

研究与实践表明，学生核心素养的养成，不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“悟”出来的，“是学生通过自己的独立思考，以及和他人的讨论与反思，日积月累，逐渐养成的一种思维习惯”（史宁中语）。

所以，综合实践课的教学，应当遵循如下逻辑：首先要对课堂的结构进行一定的改变，以学定教，先学后教。

“先学后教”要求教师要对学生拥有充分的信心，使得学生依据课前老师布置的学习任务，大胆尝试、自主探索，通过自学、质疑、争辩等去初步感知知识，进而发现问题，提出问题。

第二步：互动探究 ， 发现规律。

上课是以实现每一个学生的“学习”为目的的，传统的教学中，教学方式主要是以教师的讲授为主，现在需要做出的改变就是，部分教师要转变思想认识，要留给学生充分的空间，让学生能够充分地参与到学习的过程中来，留给学生一定的“悟”的时间与空间，教师只需要当一个积极的旁观者，在学生探究过程中适当地进行点拨引导、互动对话，不断优化学生的学习方式，使其达到应有的高度。

下面是五年级的综合实践活动课《探索图形》，我们给学生的课堂探究任务是：用棱长1cm的小正方体拼成如下的大正方体后，把它们的表面分别涂上颜色。图①、图②、图③中，三面、两面、一面涂色以及没有涂色的小正方体各有多少块？

并出示活动要求：

1.涂一涂、看一看：如果在每个大正方体的表面涂上颜色，每类小正方体都在大正方体的什么位置？

2.数一数（算一算）：每类小正方体的块数，把结果填写在记录表中。

3.想一想：根据表中记录的数据，你有什么发现？

大正方体棱长块数 小正方体总块数 三面涂色块数 两面涂色块数 一面涂色块数 没有面涂色块数

学生分小组探究，然后汇报演示，验证答案。

教师适时提问：你们组是怎么算出四类涂色小正方体的块数的？当学生说出有8个三面涂色的小正方体时，师问：哪8个？生：三面涂色的小正方体在原来大正方体的8个顶点的位置。

两面涂色：有的学生是数出来的，有的学生是算出来的。师引导比较“数”和“算”哪种更简便。

生：一个面有4个一面涂色的小正方体，6个面一共有4×6=24（个）一面涂色的小正方体。

师：4从哪来的？

生：棱长4，减去两个2，得到边长是2的正方形。

师：怎么知道没有涂色的小正方体的块数呢？看不见呀？

生：在大正方体的最里面，去掉涂色部分的小正方体，剩下的就是没有涂色部分的小正方体了，动手演示。

学生初步发现规律：

师：如果大正方体的棱长为n，仔细观察，三面、两面、一面涂色以及没有涂色的小正方体各有多少块？学生小组讨论、观察、计算，最后得出总公式：

师 ：根据上面的规律，谁来补充第5个图形的数据？这时，孩子们都纷纷举起了小手，抢着回答，经过刚才的的互动探究，他们对这节课的知识已是了然于心了。

这里的探究过程学生都在“做”中学数学，“说”中悟规律，而老师在旁边充当一个引导者，在学生观察、总结规律时，适时点拨。学生就动了起来，思维非常活跃，不但掌握了课堂知识，还培养学生自我总结的能力。

第三步：学以致用，课后延伸。

数学不应是孤立的“知识点”学习，要让学生清楚数学知识的来龙去脉，是从哪儿来？又到哪儿去？为了让学生真实体会数学知识与现实生活的密切联系，在教学完《自行车里的数学》，我布置了一项开放性的作业：找到一辆有着12种变速组合的变速自行车，在同样的场地条件下，改变12种不同的速比，每次都蹬相同的圈数，体验不同的速度并记录下每组速比下自行车行驶的距离，标记出行驶最远的路程。

通过这个实践作业，学生们已经对变速自行车的结构有了充分的了解认知，它的12个齿组是由前齿的2个齿轮和后轮的6个齿轮构成的，有12种变速组合，车轮的周长一定（同一辆车），因为蹬一圈的路程=车轮的周长×前齿轮齿数后齿轮齿数，所以前齿轮齿数后齿轮齿数的比值越大，自行车走得越远。这一与众不同的作业，引起了学生极大的兴致，感受到数学知识与周围事物的息息相关，学数学有用。几个同学做完后，对我说：终于找到骑自行车又快又省力的方法了。

在综合实践活动课融入STEM教育理念，实施“实践三步走”教学模式，使“讲授型课堂”转变为“活动学习型”课堂，解放了学生的双手，释放了学生的思想，而在操作实践中，数学知识与技术、科学、工程相结合，使学生有事可做，有话可说，有方法、规律可循，帮助学生巩固了课堂知识，更促进了学生活学活用、在现实生活中解决问题的能力。

课改虽然经过一个学期的实施有所成效，但要改变长期的教学模式，更好地培养和发展学生的学习能力，提高教学质量，我们仍然任重而道远，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。

参考文献：

[1]牛献礼.我在小学教数学[M].上海：华东师范大学出版社.