【摘要】大单元主题教学是小学数学结合深度学习理论的新时期研究热点。大单元主题教学重构教材编排，整合特定主题知识、技能和方法，以某主题的相关知识为教学内容进行教学设计，教师整体地教授主题知识，学生系统地学习主题知识。本文考虑学生的接受能力，以西师大版小学数学一年级下册《100以内的加法和减法》和二年级下册《三位数的加减法》为例，构建“多位数的加减法”大单元主题式教学设计，为深度学习下小学数学大单元主题式教学设计提供实践思路参考。

【关键词】深度学习;小学数学;教学设计

一、重组单元内容，确定大单元教学目标

（一）重组单元内容

大单元主题教学的前提是教师深度分析教材的编排体系，发现知识网络中的逻辑性、系统性和连贯性。对教材中的自然单元，以学生认知水平为出发点，建构跨越年级学段、突破课时局限的本质关联，引导学生在主题范畴内探究和学习数学知识，深化学生深度学习的过程。

西师大版教材在一年级下册编排《100以内的加法和减法（一）》《100以内的加法和减法（二）》，在二年级下册编排《三位数的加减法》，这三个自然单元的内容递进上升、循序渐进，都是在旧知识的基础上学习新知识，考察学生运算能力的习得。教师可以整合成“多位数加减法”的大单元主题，减少衔接课时量的同时提高共性知识的学习深度，避免知识传授的单一化和碎片化，构建整合化、结构化的小数数学大单元主题式教学模式。

（二）制定大单元目标

整体把握三个自然单元的教学内容，统筹“多位数加减法”的大概念。根据课程标准中的基本理念、设计思路等，结合教材、教参，制定大单元教学目标。运算能力是小学数学新课标的学生核心发展能力，是指能够根据法则和运算定律正确进行运算的能力。教师要结合小学数学新课程标准中对“数的运算”各学段的教学目标规定和教参中单元目标的要求等，制定大单元的教学目标。

“多位数加减法”的大单元主题教学目标可以制定为：（1）回顾和复习100以内数的认识;（2）掌握简单的整数加减法运算，能进行稍微复杂的多位数加减法运算;（3）从100以内数的加减法到三位数的加减法，逐渐发展学生的数感、符号意识和运算能力;（4）学生能运用所学知识、技能和方法解决日常生活问题;（5）提高小学数学的学习兴趣和学习信心。

二、细化单元目标，推进大单元教学优化

（一）调整课时安排

根据大单元教学目标和教学实际，重新细化课时目标、划分教学内容、调整课时安排。整合的目的是让教师更科学地教、学生更有效地学，整合的重点是明晰知识联系、扎实把握技能、突出思想方法。

“多位数加减法”的课时安排在整合主题前是按自然单元和重难点的划分来安排课时，在整合主题后，可以按照知识结构、认知规律等安排课时，减少分散的课时，提高教学的质量。如安排两位数加减法、整数调整后的进位加法和退位减法、三位数加减法的递进课时和专题练习、实践活动和自主整理的强化课时。

（二）创设主题情境

创设大单元的主题情境，利用相似的情境引导学生在协调、统一的氛围里学习主题数学知识，结合生活经验和已学知识，回顾、调用和修正已记住的知识，逐步深层次理解数学知识，掌握数学技能和方法的运用。

“多位加减法”的大单元主题可以创设生活化和问题导向的情境，比如课程导入和课堂教学中进行角色扮演，创设“小小记账家”的情境，让学生在计算书本文具、兴趣爱好、吃穿住行等相关物件的价格中逐步学习多位数加减法的主题知识。

三、注重拓展评价，提高大单元教学效果

（一）迁移实践拓展

整合数学知识和综合实践活动课程，加强数学与生活的紧密联系，让学生在生活实践中迁移拓展，积极发现生活里的数学应用场景，利用数学知识解决力所能及的日常生活问题，培育学生的数学核心素养。

例如，结合“多位数加减法”的内在知识，设计“我的展厅”实践活动课程，该课程创设安排经费、布置展厅的情境，提供各种生活用品、装饰品等的实物或者道具，贴上价格标签，让学生在指定钱数之内选择合适的物品，并对物品进行摆放设计，确定展览的主题和意图，培养学生跨学科的统筹计划能力。

（二）设计大单元评价

以评价指导设计、以评价促进改善要贯穿大单元主题教学的始终，评价教师的行为、学生的表现、课堂的效果等，及时调整教学设计，辅助大单元主题教学的有效开展。教师可以采取整体评价、表现性评价、追踪评价等方法实现教学前测、课堂评价、课后评价等。

结束语

深度学习下的大单元主题教学对创新教师教学方式、重构知识组织方式、转变学生学习方式等都有重要的实践意义。教师要适应时代发展，不断探索新的教育视角，丰富现有的小学数学研究和教学的体系，积极推进新观念的实践运用。教师可以从重组知识内容，优化教学设计，注重教学评价等方面促进深度学习的发生。

参考文献：

[1]王艳.创新教学设计促进深度学习——小学数学课堂教学实践探微[J].数学教学通讯，2021（13）：77-78.

[2]黄叶琳.深度学习视野下小学数学单元教学整体设计维度探讨[J].华夏教师，2021（29）：53-54.