【摘要】STEM教育强调跨学科的整合学习、学习过程、科学探究在解决生活中真实而有意义问题的作用，注重学生多种能力相互融合的提升;充分挖掘鲁班锁的传统文化价值与现代教育价值，在幼儿园开展榫卯鲁班锁课程，对大班幼儿进行鲁班锁游戏给予积极支持，促进幼儿的可持续性发展，具有重要的现实意义。本文在STEM教育思想背景下，提出了开展幼儿榫卯鲁班锁课程的实践性策略。

【关键词】STEM教育;鲁班锁;大班

21世纪以来，源于美国的STEM教育越来越受到各国教育界的广泛重视，它以培养具有跨学科思维能力的创新型人才为目标，融合了做中学、建构学习、体验式教学等教学模式，具有跨学科性、探索性、情境性、实践性、协作性、设计性等特征，符合幼儿可持续性发展的需要。STEM教育提倡跨学科整合教育，并不只是学科的简单叠加，而是有机融合成一个整体，通过真实问题作为任务驱动，使学生在实践中运用和获得知识经验，培养学生的问题解决能力、批判性思维、创新思维。在幼儿发展的早期阶段进行STEM教育，能够对幼儿大脑发展、知识经验和学习行为产生促进作用，并为幼儿的终身学习和发展奠定基础。我国十分注重培养学生的创新能力和实践能力，现正积极探索STEM课程的本土化实施。

由春秋时期鲁国工匠鲁班发明的鲁班锁，是中国古代民间广泛流传的益智玩具，起源于中国古代建筑中最具特色的首创工艺技术“榫卯结构”，它看似简单，其内在却奥妙无穷，有“中国魔方”和“中式乐高”之称。鲁班锁游戏可放松身心，开发大脑，灵活手指，老幼皆宜。融建筑、思维、操作、艺术于一体的鲁班锁具有独特魅力，有利于幼儿动手动脑、观察分析、提高解决实际问题的能力，对于乐于探索、思维活跃、表现力强的大班幼儿来说，是提高专注力、开发创造潜能、提升学习品质的重要途径。将榫卯结构的鲁班锁建构玩具融入到幼儿园的课程中，既有利于让幼儿感受中华传统文化的博大精深与魅力，促进幼儿身心发展，也可丰富幼儿园课程的资源。因此，幼儿教师应如何挖掘鲁班锁游戏的教育价值，创设良好的游戏环境，为大班幼儿综合素养的发展提供积极支持，具有重要的研究价值。

结合大班《探秘鲁班锁》探索性主题活动，我们就STEM视域下幼儿榫卯鲁班锁课程的开展提出以下实践性策略：

一、以文为源，重传统文化传承，激发主动学习

STEM教育体现了“做中学”的教育理念。而玩具是幼儿天生的挚爱，源于中国古代工匠鼻祖鲁班之手的各式鲁班锁利用中国传统工艺“榫卯结构”制作而成，就有其独特的文化魅力。鲁班锁仅由几块有凹凸口的木块接插镶嵌而成，看似简单，其中却蕴含着无穷的奥妙和古人无限的智慧。其款式多样，拼装的难易度各不相同。对于大班幼儿来说，由入门级难度的三通锁和三板锁，到中级难度的鲁班球、六柱锁，再到高级难度的笼中取锁、九通锁，无论是观察外观还是拼装玩耍，都是极具魅力的。开始时，我们把两三种难度较低的鲁班锁投放在班级建构游戏区，很快就引起了班上孩子们的关注。大家议论纷纷，提出了许多相关问题：这些是什么？是怎么玩的？怎么拆下来？怎么拼回去？这些玩具叫什么？它有什么特别？是谁发明的？古代的榫卯结构是怎样运用到建筑当中的？……一连串的问题引领着孩子们想办法去探个究竟。由此，引发了班上进行了题为《探秘鲁班锁》的探究性主题活动，师生、家园共同开启了一场奇妙的探索之旅。

要提升幼儿参与探究鲁班锁活动的持续兴趣与内驱力，教师在日常活动中鼓励幼儿通过亲子合作、家园互动、同伴协助等方式收集有关鲁班锁的材料和影视资料、分享讨论、归纳对比、现场观察、绘画记录、展示交流等，大大丰富了幼儿对有关鲁班锁文化和技术感兴趣话题的认识和感性经验。随着对鲁班锁传统文化、工艺特色、品种类别等认识的不断深入，幼儿主动参与、积极探究与拼装鲁班锁的兴趣日益浓厚，大大激发了自主投入、持续学习的热情，中国传统文化的“种子”在孩子们的心中逐渐萌芽。

二、以游为本，重游戏环境创设，鼓励积极探究

STEM教育强调教师要为幼儿提供支持探索活动的环境与氛围。富有童趣、自由开放的游戏环境，能很快地吸引幼儿的注意力和兴趣。而舒适、宽敞、安全，富有情景性的游戏环境能激发幼儿大胆、主动参与自由探索的激情和乐趣。我们通过和幼儿的交流分享，想出了不同的方法收集各种和有关鲁班锁游戏的材料和资料。在班级中，孩子和老师特意开辟了一处“榫卯天地”，到处可见孩子、家长和老师共同收集的各式鲁班锁、鲁班锁的来源、古代榫卯建筑结构建筑图片模型、拼插类玩具模型、有趣的榫卯家具等实物和图片资料，幼儿可利用自选游戏、生活过渡环节等时机随时观察、发现、对比、分析、玩耍、操作和记录，大大丰富了幼儿的感性经验，促进幼儿拓宽构建的主题，丰富其想象力;在游戏环境中展示幼儿在主题活动中各个阶段的作品或照片，体验幼儿参与活动的过程，丰富幼儿的多感官体验，推进了幼儿的分享交流和思维碰撞的积极性。

1.提供能保持幼儿兴趣的游戏材料和活动环境，营造富有挑战性的学习氛围，提升学习的注意力。鲁班锁是运用榫卯结构拼插而成的，考验孩子们的观察能力、空间思维能力、想象力和动手操作能力。在班级和户外大型游戏区中，我们可以收集和提供各种可拼接成不同形状或立体结构的积木（半圆形、三角形、S形、异形、榫卯拼插等）、不同材质的材料（塑料、泡沫、木头、海绵、纸皮等），可以是桌面小型材料，也可以是大型拼搭材料，便于幼儿自由选择、探索发现。让幼儿在保持新鲜感、好奇心的同时，也会为幼儿在探索发现新玩法、新经验后获取成功感提供多样化的选择。

2.提供幼儿充足的时间和空间，营造持续的学习氛围，提升学习的专注力。教师应保证幼儿有持续的自由选择、自主探索的游戏时间，充分利用餐前餐后的自主区域游戏时间，为幼儿获得快乐的体验和探索提供有力的保障。幼儿在游戏中往往表现出意犹未尽，对操作材料的兴趣、材料的探索、主题的构思、游戏专注度和持久性会有出乎意料的表现。在保证幼儿游戏时间和空间的基础上，幼儿往往能在拼装与探索中专注创设属于自己的创作，并为完成自己的作品而感到快乐。

三、以问为引，重现实问题探究，引发创新思维

STEM教育注重探究与解决现实生活中出现的问题。幼儿在探究活动时常会出现各种“问题”，而各种有意义的问题及其解决问题的过程，就成为了幼儿主动探究和学习的线索。在进行鲁班锁游戏中，思维活跃的大班幼儿经常会从感兴趣的事物中引发有趣的问题。教师应给予幼儿充分探索、解决问题的时间，鼓励幼儿通过描述、探索、总结、再探索、再提升的方法解决问题，并对于幼儿大胆尝试新鲜事物给予及时的肯定。

例如在一次早餐后，大家都纷纷在区里拿出自己喜爱的鲁班锁进行拼搭。朵朵和花花一起选了六柱锁想开始拼搭，花花很快就把六柱锁拼好啦，但是朵朵前两周请假了，所以不大会玩彩色六柱锁，拆开后不知道从哪里开始拼，感觉无从下手。花花看到后，耐心地告诉朵朵：“我们要看清楚这六块柱子有什么不一样，还要把它们按顺序排好才能开始拼。”花花和朵朵讲解步骤，一步步地和朵朵一起拼，特别是其中的顺序和方向不能错。当朵朵拼玩最后一个零件后，老师立刻给予了大大的表扬，并及时抓住问题的关键：“你自己会不会拼呢？”朵朵继续去尝试着。慢慢地，她可以不用其他人提醒，就可以自己完成，非常开心。另外，在不断摸索的过程中，朵朵还想出了不一样的拼装顺序和方法，老师及时给予她为大家展示和分享的机会，鼓励大家在解决问题时不怕困难、爱懂脑筋的想法和积极创新的意识与学习方式，这对于幼儿的终身学习与发展奠定了坚实的基础。

四、以综为导，重多领域整合，提升综合素养

跨学科的综合性是STEM教育的核心特征之一。在榫卯鲁班锁游戏活动中，我们注重开展以幼儿自我学习、自主探究、自主完善的探索性主题活动为主要课程模式，综合运用多种手段与途径、多领域整合学习的过程，体现了STEM教育的核心思想。例如，我们在开展《探秘鲁班锁》主题探究活动中，孩子们在尝试玩锁、解锁之后，把解锁和拼锁的过程用绘画和表格的方式记录下来，并尝试利用纸皮、泡沫等材料自制利用榫卯拼插等技术制作的各种小家具，还和小伙伴一起自发进行拼装鲁班锁比赛，把和小伙伴进行鲁班锁游戏的过程用语言进行描述，师生共同根据游戏的经历编成故事与舞台剧进行表演。由此，由鲁班锁游戏拓展整合了多领域的游戏与学习活动，大大提升了幼儿持续探究学习的兴趣和机会，保证了幼儿没有领域边界的探索机会，也为幼儿综合学习与运用科学、技术、工程、数学等领域的知识和能力综合素养的发展提供了展示的平台。

五、以境为线，重情境体验过程，拓展经验能力

STEM教育注重教育的情境性。在鲁班锁游戏活动中，我们采用各种情境体验：问题探讨情境、实物演示情境、图画再现情境、表演体会情境、语言描述情境等形式，以及实地观察、前后测试对比、分析归纳等方法进行探究活动，例如，在进行桌面鲁班锁游戏后，创设自主、合作的游戏情境，鼓励幼儿在自主大型建构游戏中探究建构材料的外形特点，并大胆利用利用榫卯拼插技术等建构方法搭建大型又稳固的建筑物，还把主题探究活动中认识榫卯结构的方法、鲁班锁的外形特点运用到建构游戏当中进行搭建，搭建的主题与内容日益丰富多彩，游戏的趣味性、搭建的难易度、作品立体空间感和美感、观赏性和娱乐性不断提升，幼儿参与的积极性日益浓厚，游戏情境深入童心，幼儿相关的知识经验不断丰富，知识迁移能力、合作能力、表征能力也不断提升。

六、以合为力，重家园携手共育，提升学习品质

STEM教育与幼儿家庭生活和社会生活密切相关，无论是学习内容还是探究问题的引发，都来源于幼儿的日常生活，包括家庭和社区生活。我们充分挖掘家长资源，鼓励家长参与鲁班锁游戏课程的各种活动，例如：家园共同收集鲁班锁玩具和材料、外出寻觅与参观榫卯家具和建筑、开展亲子鲁班锁游戏打卡和竞赛活动、共同参与亲子鲁班锁拼装比赛、在社区大院进行鲁班锁展示和竞赛活动等，在家庭生活中与幼儿园同步开展鲁班锁课程，在家庭、社区、幼儿园共同营造鲁班锁课程文化氛围，激发幼儿主动学习与探究的兴趣，提升幼儿的学习品质和对中国传统文化传承的意识。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.36岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.

[2]（美）莎莉·穆莫.早期STEM教学.南京：南京师范大学出版社，2017.10.

[3]星戈.老木匠玩转“鲁班锁”：益智游戏老少皆宜.中国老年.2019.6（上）.29.