【摘要】“单元整合教学”是当前语文教学策略研究的一个创新方向。“整合”是指“融合、合成整体、一体化”。单元整合教学就是注重学习资源的整合与生成，强调语文学习的综合性、实践性，可以使师生在单元整合教学的过程中有不同程度的发展，真正实现语文课堂教学的高效，切实提高语文核心素养，实现生本教育。

【关键词】单元整合;语文;高效

中学语文单元整合教学，是以中学语文教科书中的一组教材为基本教学单位，在整合课文、口语交际、习作及课外资源的基础上，进行单元整体教学设计与活动的一种教学形式。与单篇备课、教学相比，“单元整合教学”更强调学习资源的整合与生成，着眼于语文学习的综合性、实践性。围绕中学语文单元整合教学，笔者开展了一系列尝试和探索，师生在这个过程中都得到了不同程度的发展，语文课堂教学也实现了有效乃至高效。

一、预设单元任务，有效落实课前学习

预设，是单元整合教学中的基础环节，也是至关重要的一个环节。设计科学合理的单元任务，可以让学生有针对性地完成对文本的自我解读和基础落实，为课堂上的深入学习做好准备。学习任务可以将预习分为预习、研学、反思三个板块，预习任务包括预习相关知识链接、学习期待与搜索，研学中学生要对字词、读课文、概括大意、简要的阅读批注，最后反思小结与质疑。

二、寻找整合要点，实现点面结合

古人说：“不全、不粹、不足，以谓之美。”在教学中要求面面俱到、均衡施力、点滴勿漏是不可能的，效果也未必好。尤其在短短的40分钟时间里，我们无需“顾全大局”，而应抓住重点，培养学生“举一反三”的本领。通过半年多的实践探索，笔者认为单元整合教学的关键是找准单元整合点，以一个知识点贯穿单元学习，以点带面，统领实施教学。

（一）情到深处自然浓，以情动人贯穿整个单元

部编版教材每个单元的编排都会围绕一个主题，在单元导读里往往会有所提示。对于一些抒情性文章，抓住情感这条主线，寻找共同点进行整合，效果显著。如八年级上册第二单元安排了《藤野先生》《回忆我的母亲》《列夫·托尔斯泰》《美丽的颜色》四篇课文，这四篇课文虽然讲述的故事内容不同、人物不同、角度不同，但文中的每个人物都令笔者感动，因此我们将“感动无处不在”作为单元主题，通过“在这四篇课文中，最令你感动的人物是谁？为什么？找出课文中的相关句段加以体会交流。比较四篇课文在表达感情及方法方面的不同之处”这两个问题，让学生在横向学习中品词析句、体会情感。同时在学习文本的基础上，可引导学生说一说、写一写自己听过的、见过的、亲身经历过的感动的人和事，将“情感浓烈”贯穿于整个单元的学习。

（二）人物是核心主体，以人物性格特征链接整合

有些单元中的课文虽然体裁不同、写作背景不同，却围绕同一个或同一类人物编排，教学中就可以人物为核心，统领整个学习单元，然后结合内容加以延伸，这样可以取得明显的效果。同样是在八上第二元中也能很好融合。

（三）深挖方法，读写结合

语文教学是一个学习运用的过程，语文也是一门实践性很强的学科。有些单元的编排将写作手法运用在每篇课文之中，比如刻画人物形象的方法、描写动物的方法、叙事的方法等，这样的单元我们就要扣住写作方法引领教学，引导学生在学习课文时学习、体会写法，同时在习作或练笔中学以致用。同样是八年级上册第二单元中选取几个片段组成课文的编排形式，教材选取四个人物描写的片段作为本组的精读课文，从人物描写的方法来看，有动作描写、细节描写、语言描写和外貌描写，这样在有限的篇幅里展示了人物的多种形象，可以让学生学习到人物描写的多种方法，这是在一个完整的篇章中难以做到的。整合教学时，我们在指导学生理解课文内容的同时，更重视引导学生在感受栩栩如生的人物形象时揣摩、学习作者的写法，让学生带着问题：作者用了什么方法表现出人物的情感？一次次发现和验证的快乐，给学生留下了深刻的印象，既丰富了本单元主题，深化和拓展了课文，又为灵活运用单元所学写作知识打下了扎实的基础。

三、整合课内外共同资源――彰显学有所获

一个人语文素养的发展，三分之一得益于课内，三分之二得益于课外，这已成为广大教师的共识。为此，在主题单元整合学习中，老师都会为学生推荐与单元主题密切相关的文章或书籍阅读。推荐书目分必读书目和推荐阅读书目，同时教师可以充分利用图书馆、图书角、微信群、电子阅读等途径为学生提供阅读资源，并指导学生利用掌握的阅读方法进行阅读实践，对本单元课文的补充阅读材料进行充分的阅读，引导学生做好拓展延伸。

在探索的过程中，我们深切地感受到整合单元资源确实可以让教材更好地为教学服务，使语文学习的外延更宽、更广，真正提高了课堂效率。然而语文单元整合教学是一项复杂的系统工程，对语文教学提出了新的要求。教师可以从加强精读课文与略读课文的联系，与口语交际和习作的结合，一篇课文的教学目标与单元整合教学目标的关系，在比较阅读中指导学生学会判别和思考等方面去实践探索，开创出语文教学的一片新天地。