【摘要】“双减”背景下，教师开展小学数学课堂教学时，应不断提升课堂作业设计质量，进而推动课堂教学实现更高质量的开展。以往在应试教育影响下，教师开展数学课堂作业设计时，以重复练习和高强度练习为主，要求学生必须要具备较强的解题能力和较高的解题效率，导致很多学生的学习兴趣逐渐弱化。新时期，教师应结合“双减”政策要求，针对课堂作业进行优化设计，并改进评价作业的方式，实现作业设计有效性的不断提升。

【关键词】“双减”;小学数学;课堂作业

新时期，在“双减”政策实施背景下，教师在设计小学数学课堂作业时，应充分结合政策要求和班级基本学情，对课堂作业设计进行优化，着力提升学生完成课堂作业的质量和效果，以此推动课堂教学质量的进一步提升，激发学生对数学知识学习的兴趣，并强化学生应用及创新意识的培养。在具体设计作业时，教师应以巩固学生对基础知识的掌握和能力提升为导向，设计类型多样的题目，以此吸引学生完成数学课堂作业的兴趣，进而更好地发挥课堂作业应有的作用，促使学生学习成效进一步提升，最终有效减轻学生学习面临的课业负担，切实落实“双减”政策要求。基于此，本文在综合考虑“双减”政策实施下，对学生学习数学知识产生影响的基础上，探究提升学生作业设计质量以推动课堂教学高质量开展的策略。

一、设计生活化课堂作业

当前时期，小学生通过亲身经历与网络等渠道，已经积累了一定的生活阅历。实践表明，教师在设计课堂作业时，如果能够结合学生的生活经历，设计生活化作业，有助于降低学生理解知识点的难度，减轻学生完成作业的负担。因此，在“双减”背景下，教师通过对生活化数学作业的设计，有助于学生更加高效的完成作业，同时对于课堂教学高质量开展也极为有利。

比如，在开展统计与概率有关知识教学时，教师对课堂作业的设计，可以结合学生生活经历，如要求学生对班级中男女生爱吃的水果进行统计，并计算出爱吃某一水果的学生占比;也可以要求学生统计某一月份阴天、晴天、多云等天气的天数，并推断下一年度相同月份，出现同一类型天气的概率。通过设计学生具有较高的熟悉程度的生活化作业，大大提升学生解题的兴趣，降低学生解题时理解的难度，更重要的是学生在完成作业的同时有了更深入的思考，由此使得课堂教学的质量提升显著。

二、设计层次性作业

在实际开展小学数学教学时，都会发现班级中学生的学习水平存在不同程度的差别，部分学生学习较为优秀，能够解决难度较大的题目，但是部分学生仅能完成一些基础性练习。教师在设计课堂作业时，如果采用一刀切的策略，显然难以满足各层次学生完成课堂作业的需求，对于落实“双减”政策也较为不利。因此，教师应在对班级学生合理分层的基础上，对课堂作业进行优化设计，为课堂教学质量的提升提供有力支持。

比如，在对圆柱知识教学时，部分基础较好的学生学习圆柱的体积、侧面积等知识的情况相对较好，而部分基础较差的学生仅能掌握相关的基础知识。为落实“双减”政策要求，确保学生完成课堂作业的质效，教师在对课堂作业进行设计时，可以针对学习情况较好的学生，设计一些拔尖的变式类题目，锻炼学生对圆柱体体积计算公式的理解应用;而对于学习情况一般的学生，教师应设计基础性的作业，如要求学生利用公式对圆柱的体积进行计算等。通过不同层次的课堂作业设计，既不会加重学生的学习负担，同时让各层次的学生都能吃饱和吃好，从而显著提升了课堂教学的质量。

三、设计趣味性作业

以往学生在完成数学课堂作业时，面临较为沉重的学习负担，究其原因主要在于学生对机械重复的数学课堂作业的兴趣不高。“双减”背景下，教师对数学课堂作业进行设计时，应适量增加趣味性元素，以此对学生学习兴趣进行有效激发。只有充分调动学生的学习兴趣，才能使之产生持续的完成数学课堂作业的动力，并使其解题能力不断提升，以此巩固学生对数学基础知识的掌握程度。因此，教师要防止设计机械式或死记硬背类作业，要结合“双减”政策与新课标的有关要求，设计具备一定趣味性的数学作业，以提升课堂教学质量。

比如，在对负数知识进行学习之后，教师对课堂作业进行设计时，可以要求学生利用互联网等途径，搜集生活当中对负数进行使用的例子，并思考负数的原理，然后教师可以引导学生通过玩游戏的方式，加深对负数知识的理解，如可以玩游戏《我反、我反、我反反反反》等，游戏规则是老师说一句话，学生说一句相反的话，如老师说向上看，学生说向下看，并且规定反应最快的学生获胜，教师可以说现在的温度是零上10℃，此时最快说出零下10℃的学生获得比赛胜利。通过游戏方式，显著提升了学生对负数知识的掌握程度，取得了较好的课堂教学效果。

结语

总体来看，教师对课堂作业的设计必须要结合“双减”政策的有关要求，不断提升作业设计的精简性与有效性，以此推动课堂教学更高效的开展;教师应充分利用各类资源，对作业进行精心设计，营造出良好的完成作业的环境与氛围，以此推动课堂教学质量的不断提升。

参考文献：

[1]刘志友.优化“课堂作业”提高小学数学课堂练习效率[J].东西南北：教育，2019（11）：395.

[2]秦贺.小学数学课堂作业设计策略探究[J].中华少年，2019（11）：158.