【摘要】随着社会的进步和发展，学校教育的方向及内容也有明显变化，首先摒弃了传统的应试教育错误理念，确立了以学生为主体的素质教育体系方向，在内容上也更加高效优化。尤其是针对学生的课堂教学模式和课后作业负担，在作业布置的内容上和数量上进行改良，既保障了学生通过课后作业复习巩固了知识，又避免了学生承担过大的课后作业压力，本着“减量不减质”的“双减”核心理念和以学生为主体的素质教育理念，重新定义了课后作业的标签。本文以浅析初中英语学科在“双减”环境下对词汇部分的多元教学途径为课题进行深入探究，期望可以得出一些具有帮助性的想法和建议。

【关键词】初中英语;双减;词汇;多元教学

初中阶段作为承上启下的重要教育时期，是对小学所学学科知识的归纳与总结，初中阶段的学科难度相对于小学有明显提升，所以要依赖于科学有效的课堂教学模式的创设和课后作业布置来帮助学生进一步掌握课堂所学内容。初中英语是一门语言类学科，而语言类学科中最为基础也是最为重要的就是词汇部分，学生如果没有良好的词汇储备量，那么其他教学部分就失去了进展的意义，基于此，在“双减”教育环境下，对初中英语课堂及课后作业的布置现状问题及相应的解决策略分别进行详尽阐述。

一、初中英语词汇作业布置现状

任何语言类学科教学中，词汇都是极为重要的，课堂教学时间是有限的，主要用于学生学习新的知识点，但在有限的课堂时间内，学生无法完全吃透知识点，所以课后作业就成了教学的重要补充部分。现阶段初中英语教学在课后作业布置方面仍旧存在一些凸显问题，主要体现在以下两个方面，第一是忽略了词汇内容与课堂紧密结合，词汇内容与课堂教学的结合过于单一，没有顾及到学科教学的整体结构，不利于学生学科思维结构的建立和词汇基础的打造。第二是词汇教学内容重复性太强，同时量也比较大，学生耗费大量课堂和课后时间，学习效果却不明显，并且忽略了基础词汇的巩固部分，过于追求形式化。下面结合现状给出相应解决策略。

二、初中英语词汇多元教学有效策略

（一）将英语词汇进行分类教学

词汇是学生在英语学科中首先接触的内容，随着词汇量的不断增加，在记忆上会更加有难度，所以教师要帮助学生将英语单词分类，有的英语单词会读会听即可，不需要会写;有的英语单词会听就可以;还有的英语单词要兼顾听读写，这是由于英语单词的用途有差异化。为了更加注重英语词汇储备的实用性，教师要科学的对词汇进行分类，帮助学生挑选重点词汇着重复习。

（二）直观教单词法

直观教单词法是利用学生的第一印象加强对单词的记忆，教师要培养学生主动寻找练习单词的场景自学能力，在一些生活场景中，对于所见物体进行单词练习，建立词汇场景意识，养成在生活中融入英语词汇储备和复习习惯，例如以爱吃的水果为例，有的同学爱吃苹果，有的同学爱吃香蕉，那么就可以将相应的水果单词建立标签，让学生们都有属于自己的英语标签，这种直观单词的教学法，需要教师持续性进行，这样当学生见到属于自己标签的物品时，就会自然联想起相应的英语单词，并且印象会非常深刻。

（三）英语教学评价标准的多元化

学科评价一直是有效激发学生学习积极性的重要手段，但许多教师过于看重在课堂上知识点的评价，忽略了课后词汇作业的相关评价，课后词汇作业是巩固学生当日所学的良好途径，所以教师要确保学科评价的全面性，不能忽略基础词汇教学，不仅要在课堂教学中实施例如小组评价或者活动竞赛评价，还要针对学生的课后词汇作业进行评价，词汇作业完成的质量和学生的一些创造性想法都应该得到教师的正向鼓励，并给予及时的指导。

结语

初中英语的单词单词教学，需要英语教师以教学大纲为标准，遵从以教师为主导，学生为主体的教学要求，从一切为了学生的发展为根本出发点。灵活运用各种英语词汇教学方法，激发学生对单词学习的积极性，从而达成让学生喜欢记单词、喜欢学习英语的教学目标。同时初中英语多元课堂的创设不是一朝一夕的事，更不是英语教师一个人能完成的，需要学校的支持、教师的潜心研究和学生的积极配合，在这个过程中教师起到了极为关键的作用，要了解学生的实际学习情况并据此创设适合的课堂教学模式，优化教学结构，活跃课堂气氛，最终达到提升课堂教学效率的目的。

参考文献：

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