【摘要】紧扣“生活”二字，从“兴趣”一词突破，把“生活、兴趣、作文”三者紧密结合起来，创设作文生活情境，开展合作化教学，谨慎、温柔评价，创造成果激励，以调动学生作文的兴趣及积极性。

【关键词】兴趣;生活;生活;合作化;评价;成果

兴趣是指个体积极探究事物的认知倾向。兴趣是最好的老师，它是学生学习中持之以恒的动力，是自觉性的起点，同时也是教师点燃学生智慧火花的引火点。教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”由此足见，兴趣在教学中有着不可估量的巨大作用。

作文教学亦是如此，但长期以来，作文教学现状却令人担忧。学生们谈文色变，视之为洪水猛兽，避之唯恐不及。纵使为文，也是硬着头皮敷行了事，写出的文字往往是空话连篇不着边际，缺乏生活体会和真情实感。其中原因不外乎两个：一是教师导之无法，学生写作如巧妇难为无米之炊;二是学生言之无物，找不到写作的方向及方法，致使对作文兴趣索然。

如何帮助学生走出写作困境，打破这种尴尬的局面。笔者认为，要力求改变作文教学的模式，紧扣“生活”二字，从“兴趣”一词突破，把“生活、兴趣、作文”三者紧密结合起来，创设作文生活情境，开展合作化教学，谨慎、温柔评价，创造成果激励，以调动学生作文的兴趣及积极性，提高作文教学的质量。

一、创设生活情境，激发写作兴趣

“文艺作品来源于生活，”生活中的花草枝叶、风云雷电皆是写作者的好素材，生活才是写作的不竭源泉。创作需要写作者细心体味生活，用慧眼去观察、用心灵去感受生活。著名作家叶圣陶先生也说过，作文就是要写出诚实的、自己的话。由此可见，作文的关键在于生活与作文紧密地融为一体，教师要让学生认识到：文中的情感来源于生活，作文过程即生活过程的再现。当然，作文又可以高于生活，即它可以在真实生活的基础上的进行想象、虚构组合——作文比现实生活更灵活、更精彩。明确了这点，学生对作文才会逐渐消除畏惧心理。

生活情境的创设，可以诱发学生思维，激发表达欲望，利于学生打开心眼去理解、感受生活。学生有了生活的感受，才有作文的基础，“必须寻到源头，方有清甘的水喝。”

生活情境的创设可以多种多样，例如生活再现，唤醒学生回忆;举行表演、试验等，以观察人物的表情、动作，体会心理活动;通过故事、图画、相声等，触发想象，积累丰富的材料。如在写劳动主题的作文时，学生认真参与、体会劳动的酸甜苦辣，教师指导学生挖掘熟悉、感受深刻的劳动情节，写真人真事，抒真情实感，写得越详细，越具体生动，越能打动读者。学生明白了这点，作文就胸中有素材，下笔如有神了。

二、合作化教学，夯实写作兴趣

许多人认为，文学必须在孤独中成就，所以认为学生写作也要“各自为营，单打独斗”。教师要求学生“冥思苦想，匠心独运”，独立完成一篇篇“佳作”，其实个人的力量有限，难以处处圆满。俗话说：三人行，必有我师焉。合作化作文正弥补这些缺漏。作文由老师、小作者本人、同学协作完成，同学之间通力合作、取长补短，自然会碰撞出许多灵感的

火花。

例如描写象棋比赛的文章，同学们各抒己见，畅所欲言，大家通过在多角度、多侧面的讨论交流，鲜活的比赛场面，仿佛触手可及了。同学们就能抓住感悟，写得充实，写得顺畅，不但顺利完成作文，还收获写作和表达能力的提升。

又如在中秋佳节，可组织学生举行中秋博饼活动。学生兴趣浓厚，跃跃欲试，个个都迫不及待地想把自己博饼的收获与感受一吐为快。小组的学生各抒已见，辩论得面红耳赤、情绪高涨。以辩论为基础，学生写作就言之有物，且精彩之处甚多。学生把写好的习作互相交流、借鉴，教师挑选几篇习作在班中交流，教师加以点评。这样的合作学习，小组带个人，优生带学困生，彼此互为补充、相得益彰。它有效地培养学生与人沟通、主动参与、团结协作等意识。合作化作文教学，也利于消除学生对作文的畏惧心理。

三、谨慎、温柔评价，呵护写作兴趣

在学生心中，教师无疑是自己作文最权威的评判者。每次作文，学生都期盼自己的作文能得到老师的表扬。当作文上交后，学生就会惴惴不安，有期待，也害怕写砸了遭到批评。老师则往往以“鸡蛋里挑骨头”的态度，对学生的作文进行挑刺，仿佛挑刺越多，越显得老师有水平。这样，教师如手握大权、高高在上的法官，学生只能敬而远之，无形中拉大了与学生的距离。但在学生心中，他们多么希望老师能成为自己辛辛苦苦写就的作文的欣赏者啊。

新时代的教师，会用赏识的眼光欣赏学生的每一篇作文，会善于发现学生习作中细微的闪光点，慷慨地表扬、鼓励学生。教师的评语要温柔，不能居高临下咄咄逼人，或冷嘲热讽，宜应以鼓励性或启发性的批语为主。如“这句真棒”“比喻很精彩”“结尾充满诗意”“进步很大”等等。当学生的作文问题必须要更正时，也不用简单粗暴语气，避用“句子有毛病，重写！”“表意不明，狗屁不通！”等责备、命令式的批语，而是采用商量、建议、引导、鼓励性的语言，如：“这句改为……是否更好？”“比较一下老师写的这句，哪句好？”

良言一句三冬暖，教师一点小的表扬鼓励，都能帮助学生高扬起兴趣的旗帜;恶语伤人六月寒，教师一句粗暴的责备，就能把学生的写作兴趣赶到九霄云外。尤其是对学困生，切不可用“内容空洞”“词汇贫乏”“本文一无是处”“错字成篇”等批语来挫伤他们的学习积极性。相反，可以对他们降低一些要求，放缓一些坡度，让他们在最近的发展区里感觉到成功的喜悦。多表扬，少批评，也是教师尊重学生的一种表现，这样的教师才能保护学生脆弱的写作兴趣。

四、创造成果激励，巩固写作兴趣

挖掘作文中的闪光点进行激励，以此使学生收获成功的喜悦，这就是成果激励，成果激励对学生爱上作文很关键。激励的形式多种多样：发表扬信、在同学中组织传阅习作、在课堂上范读作文、在教室张贴范文等等;还可以把文章发表在校报、网站上，或在学校广播站进行广播，如能发表在影响力广的报刊上，就更有激励效果。成果激励能增强自信心，巩固学生的写作兴趣。

为了多产生成果，教师可以多组织学生参加作文竞赛。教师也可以亲自操办作文比赛，竞赛的范围可以适当扩大，以普惠更多的学生。让更多的学生体验到成功的快乐。对学困生更要及时发现他们的闪光点，使他们也能看到自己的成绩，从而树立信心，激发写作兴趣。

另外，也可以把作文制作成小册子，作为成果进行激励。每本小册子收集二十至五十篇文章为宜，可以单个学生的文章独立成册，或者多名学生的文章汇编成册。教师将学生的作文收集起来，排版，打印，装订成一本小册子。小册子封面可以让学生自主设计，作文内页加上一些与文章内容相得益彰的彩图。这样，一本色彩丰富、观感悦目的小册子就问世了。学生见到自己的习作变成了一本漂亮的书，倍感振奋，他们把小册子分享给家人、好友，写作态度也发生了一百八十度的大转变。作文小册子让学生获得成就感，激发了行动力，成功帮助他们养成勤练笔的好习惯。

培养学生写作兴趣的方法不胜枚举，除方法举措外，还需要教师真心实意地尊重、爱护学生，与学生建立良好的师生关系，学生“亲其师，信其道，”才能收到水到渠成、事半功倍的效果。

参考文献：

[1]教育的艺术.上海教育出版社，2001.

[2]给教师的一百条建议.教育科学出版社，2005.

[3]语文教学的趣味作文设计.安徽人民出版社，2014.