【摘要】新课改教学背景下，教师需从学生终身发展的角度，强化学生对化学学科知识的系统化理解。概念理解是学生学习化学的基础环节，概念教学同探究教学一样，是培养学生化学学科核心素养的重要途径。微课教学为教师提供了将抽象知识与图文、影响结合的有力工具，使用微课形式辅助高中化学的概念教学有很多优势，可帮助学生细化对相关概念、定理、内涵的厘定，优化学生的知识体系和逻辑。

【关键词】高中化学;人教版;微课;概念教学;优化策略

高中化学学科核心素养包括宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学精神与社会责任五个纬度。本文从坚持微课设计原则、装置概念教学开发微课、落实微课概念教学环节三个方面入手，结合化学概念的类型和特点，探究导入微课优化高中化学概念教学的策略与途径，以期为一线教师提供教学建议。

一、坚持优质微课设计原则

从高中学科的相关化学概念来看，可将其分为基础性和技能性的概念，还可以将其划分为具体、定义性以及抽象性的概念，教师应根据概念类型的不同，调整课堂教学的重点和方向。从教师的教学方法和侧重来看，高中化学概念可区分为：阶段性的概念，即学生接受相关概念具有一定的难度，教师需在教学中分步教学，螺旋上升式提升学生对概念的理解;抽象概念，即具有高度的概括性特点，包含许多抽象性内容的概念，如与化学分子原子相关的概念;结构化概念，即教师需要侧重知识点间联系的概念，强调学生理解知识点间的互通和关联。由于概念和定理相关内容，较为精炼和简短，在设置相关微课课程时，教师需注重语言的简练，限制微课的内容量和时长。如教师可将教学中的重点概念讲解划分成一个一个小知识点，进行分别解析，将学生的注意力阶段性地集中起来，提高短时间内概念教学的有效性。如在离子反应相关概念教学中，教师可运用微课，将离子反应这一阶段性概念分成几个部分来分析，如结合微课演示家中水壶生锈，运用醋酸去除的实验过程，从弱电解质生成、挥发性物质生成、难溶性物质生成等几方面，进行实验现象的重复展示，让学生结合实验展示影响，分析各个方面离子反应的实质。

二、针对概念教学开发微课

教师可依托互联网使用一些做好的经典课件开展微课教学，但考虑到班级学生学习习惯、能力等方面的特殊性，教师需在课件基础上，进行修改和补充。在概念教学中，教师需从自身教学经验和教学需求出发，设计微课，因此教师可自行制作微课课件。在制作之前，教师需首先确定概念的类型，设计微课教学方案。以抽象性的概念为例，由于抽象性和逻辑性特点，学生理解难度较大，教师可通过表现物质微观结构的图片、影像资料来将抽象的知识转化为形象信息，必要时可添加音乐，为概念教学提供辅助。以钠及其化合物为例，学生对物质的微观结构不够熟悉，在面对该堂课程诸多化学反应过程，无法自主通过抽象性的语言，连接直观想象，还原化学反应过程中的内部结构变化。在此处，教师可强调相关实验过程中宏观反应与微观变化之间的对应关系，如钠与水的反应，通过展示并描述反应各阶段的反应过程，让学生寻找到对应的微观变化本质，并结合微观分子、原子的变化，如钠离子与氢氧离子的结合，帮助学生从宏观和微观两方面理解化学反应的实质，并通过化学反应的宏观表现合理推测其微观表现，再通过化学反应的微观反应推测其宏观反应，如气体的产生、反应温度的变化等等，提高微课内容设置的针对性、有效性。

三、落实微课概念教学环节

在高中化学学科教学中，微课的应用较为广泛，其是开展翻转课堂教学活动的有效载体，在发展学生自主学习能力过程中，发挥着关键性的辅助作用。从教学环节来看，微课可用于课前概念预习阶段，可在课堂教学中辅助教师课堂概念讲解，也可用作课后概念巩固阶段。由于概念较为简短和精炼，且微课其本身的内容形式都较为简短，往往控制在五到八分钟，所以在各教学环节落实微课使用，教师应明确其为学生阐释概念的精炼作用，在不同环节辅助不同的教学材料。如在预习环节，学生对相关概念并不熟悉，教师需考虑到学生通过微课来学习和理解概念，并不会获得非常扎实的学习效果，所以教师可结合两三道简单的练习题目，来巩固初级的预习效果。在课堂教学中，教师应考虑到学生在预习环节的学习效果，在课堂中带领学生一起重温微课内容，并辅助当堂精讲，帮助学生透过现象看本质，挖掘深层次的学习内容。在课后巩固环节，教师应注意结合微课和相关习题，来拓展学生的思路，在课前预习、课堂精讲的基础上，进一步深化学生对相关知识点的理解。如教师在课后环节，将化学概念放置在一部分知识体系或是整个知识体系中来看，引导学生以结构化的思路寻找知识间的联系，为学生综合应用知识铺垫基础，创设思维条件。

如在钠与水的反应中产生了氢气，而氢气极易燃烧，又难溶于水，教师可通过引导学生思考如何处理实验产生的氢气，让学生从氢气的物理和化学性质去考虑，及其使用各种方式而处理的危险性、生成物等，选择废气处理方法，让学生运用对微观反应变化的概念理解、解决问题，并由此引入实验室废气处理的问题，思考在进行处理的过程中，各自处理方式都发生了哪些物理和化学变化，由此拓展学生对化学反应本质的思考和应用。

结束语

微课可使用多样的信息表达方式，将化学学科中抽象性、逻辑性的概念进行转化，降低学生的理解难度，结合教师概念教学的模块式分解和精析，可将较为生涩、抽象的逻辑教学进行细化。需要注意的是，微课的设计并非一成不变的，教师可结合学生在学习中的反馈，及时对微课进行调整，以便增强微课教学的有效性和针对性，尽可能灵活地将微课教学手段融入到各个环节，发挥其辅助概念教学的工具性作用。

参考文献：

[1]赵元霞，杜婷婷.高中化学微课教学构建与实施[J].中文科技期刊数据库（引文版）教育科学，2022（11）.