所谓的“背景故事”是指与课文相关的，对人物、情节和内容有作用的资料。通常包括作者的故事、写作的目的、当时所处的社会背景等。实践证明，在小学语文教学中适当讲述相关的背景故事，对教学大有裨益。

一、适当讲述相关背景故事对小学语文课堂教学的作用

（一）感染学生的学习情绪

我们知道，小学生总是在一定的情绪和某种情感状态下接受教师所授的学习任务和从事学习活动的。影响学生对课堂学习的情绪和情感反应的因素是多方面的。背景故事，特别是与教学目标相关的背景故事，作为一种特殊的信息传递方式，能极大地调动学生学习的积极性，激发他们的学习兴趣。如果教师再辅以充满感染力的语言把背景故事讲述出来，这样就能使学生产生愉悦的情绪反应。

古语云“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已”，这就是说，当学生的情绪受到积极的感染后，在其内心产生的学习动力则是无限的。

（二）加深学生对课文的理解

小学语文教材中有许多课文背后隐藏着重要的背景故事，并且这些背景与课文内容紧密联系。这类课文主要包括年代久远的作品、古诗文作品、外国作品等。下面就这几类作品的具体例子谈谈背景故事对理解课文的重要作用。

1.年代久远的作品。如战争题材的《狼牙山五壮士》《黄继光》等;历史题材的《将相和》《西门豹》等;名人传记性质的《我的伯父鲁迅先生》等。这些课文所要表现的主题是相当鲜明的，但由于主题的载体（课文内容）距现实年代较为久远，学生在学习时缺乏必要的感性认识。要让学生“动之以情，晓之以理”，就需要教师作一定的背景介绍，把学生带入一定的背景环境中。

2.古诗文作品。小学语文课本里的古诗文题材取材比较广泛。但多是作者借景抒情的作品。所以学习古诗文，不仅要读懂诗句，更需要领悟诗人所要表达的思想感情。如《宿建德江》一诗，从诗的字里行间我们不难看出诗人“寂寥孤独”的“新愁”。讲读时如果教师只会一味反复地“咬文嚼字”，把“愁”挂在嘴边，学生必然会产生抵触的情绪。但我们如能很好地抓住诗人作者孟浩然因“一生怀才不遇，壮志未酬”这个他一生中“愁”的总根源，那么学生对本诗中的思想感情的理解就会更进一步。古时代当时的社会制度、人文景观等与现在社会都存在很大的差异，我们正可以以诗为桥梁，把学生带进当时社会的大背景和诗人当时生活的小背景中。这样学生才能深切地感受到诗作的隽永和诗人的不凡。

3.外国作品。《两个铁球同时着地》赞扬了伽利略勇于破除迷信，认真研究的科学精神和认真求实的科学态度。通过课堂教学，学生基本上能认识到这一点，但多少还有些朦胧。这时教师不妨举个例子：16世纪，布鲁诺因坚持真理“日心说”而被教皇活活烧死在罗马广场上，即是把对反对当时权威人士的危险进行深刻的揭示。如此学生不仅能很好地理解“胆大妄为”的含义，而且更能强烈地感受到伽利略敢于为科学献身的精神。

通过以上的说明我们不难发现，课文中的背景故事对于理解课文的内容，领悟课文的中心起到了很重要的作用。教师在教学课文时若能适时、适度地把背景故事透露给学生，就能使他们在心中有一个明确的价值标准，从而能有目的地品味和审视课文的每一处细节。

需要注意的是，有些课文所要表现的原始主题也就是当时的时代背景在选入小学语文教材时就被抛弃了。如《麻雀》一文是屠格涅夫在战争的背景下写成的，它原来所要表达的主题是“弱小（麻雀）终能战胜强大（猎狗）”，但我们在实际教学时却是要表达“伟大的母爱”这一主题。所以，这种情况下教师千万不要再牵强附会地去讲背景故事了。

二、适当讲述相关背景故事对学生课外学习的影响

（一）激发课外阅读的兴趣

小学语文教材所涉及的教学内容面非常广泛，在这样的基础上教师在授课时提出背景故事无疑会大大拓宽学生的知识面，加深学生对不曾经历过的客观世界的认识。同时，学生将不满足于教师在课堂上所讲的有限的背景故事。他们会以此为延伸目标，到图书馆、阅览室、书店等场所寻找更多与之相关的资料，以满足学生自己强烈的求知欲望。如《示儿》一诗，背景被打开以后，学生会不约而同地想到“中原最后到底有没有被收复呢”这样一个问题，会让许多学生饶有兴致地去寻找未知的答案。

（二）培养积累资料的能力

荀子说：“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。”信息积累已成为小学语文教学的一个重头戏。教师在课堂上为学生提供了丰富的知识信息，润物细无声，会使学生潜移默化地受到它们的熏陶和引导。教师因势利导，暗示学生把课堂上所听到的自己感兴趣的内容进行摘要抄录;把平时从课外书、报纸上阅读到的知识制成文摘卡片、剪报等;还可以通过调查、走访等途径获取和挖掘身边的信息。学生长期不断受到这样的提示和训练，积累资料的能力将会逐步得到提升，并最终形成了构建自己知识库的能力。

总之，背景故事对小学语文教学而言是极具价值的宝贵资源，如能得到合理的开发和运用，必将对小学语文教学产生极大的推动作用。