在教师职业生涯中，中途接手新的班级是常有的事，作为非班主任的科任教师，如何才能快速有效地管理好班级，让教学尽快步入正轨？笔者从二十年教龄的实践出发，总结出科任教师接手新班级的“三有”策略，即要做到“心中有标”“眼里有人”“手上有法”。

所谓“心中有标”，主要有两层意思：一是要求科任教师必须坚守职业道德规范。肩上有教书育人之使命，心中有师德师风之标准，方能甘当人梯，愿作铺路石，自觉成为塑造学生品格、品行、品味的“大先生”。二是要求科任教师务必明确学科教学的任务和目标。尤其是2022版新课标颁发后，科任教师一定要认真研读、细细体会，方能在课堂教学中有效贯彻，培养学生扎实的学科核心素养能力。

所谓“眼里有人”，就是说科任教师眼里要有学生、要有家长、要有班主任和其他科任老师。

首先，科任教师眼里要有学生。接手新班级后，最重要的当然是要尽快熟悉学生。除了通过原来老师以及班主任间接了解学生情况外，科任教师可以通过学生的作业及课堂表现直接观察了解学生的学习状态和学习习惯，尽量利用课余时间多跟学生接触、交流，努力走进学生心里成为学生的朋友，学生亲其师才能信其道。摸清了学生情况，课堂教学方能有的放矢、因材施教。

笔者去年9月新接手了三年级两个班的语文教学，其中一个班上有一男一女两个学生很容易哭鼻子，同样是哭，但我发现哭的原因却大不一样。女孩是没有安全感，感觉自己没有朋友，常常因一点挫折而流眼泪。而男孩则是被家里宠坏了，稍不如意就用哭来解决问题，等着家长、老师来哄他、迁就他。了解情况后，笔者在课堂上公开表示，笔者就是女孩最好的朋友，让她碰到困难就来找笔者。当她哭鼻子时，笔者会马上温柔地安慰她，让她有安全感和力量感。而当男孩哭闹发脾气时，笔者先不理他，等他发泄完情绪才明确告诉他，他这种发泄方式没有人会喜欢，并让他明白碰到这种情况他应该怎样做。经过有针对性的关注、引导和鼓励，这两个孩子跟笔者的关系越来越亲近，哭鼻子的次数也越来越少，一学期过后就几乎没有了。

其次，科任教师眼里要有家长。家庭教育在孩子成长过程中的影响是深远的，科任教师每天与孩子接触的时间远不如班主任多，如果还不能跟家长保持有效地沟通和联系，教育效果就会大打折扣。特别是对于学困生，我们不仅要主动了解学生在家里的表现，找出孩子学习困难的原因，给家长提供切实有效的建议，还要在学校给予他们更多的关爱和帮助，经常跟家长反馈孩子的上课表现和作业完成情况，让家长感受到老师对孩子的关爱和重视，家长才会更认可、信任和配合老师的教育。去年接手的三年级2个班虽然人数近90人，但笔者依然坚持跟大部分家长保持联系，一学期沟通下来，共育效果非常好。

此外，科任教师眼里还要有班主任和其他科任老师。作为科任老师，必须经常跟班主任以及其他科任老师多交流，横向了解孩子在不同学科不同课堂的表现，从而更了解学生，更容易因材施教，教育教学效果自然更明显。

学科教学是科任教师的主要工作，备好课、上好课是科任教师要努力修炼的看家本领。所谓“手上有法”，就是备课设计要有章法、课堂教学要得法门、作业布置要有约法。

备课是上好一堂课的前提，是有效课堂教学的关键环节。而备课设计是有章可循的：备学生——以发展学生核心素养为本;备教材——吃透教材用好教材但要超越教材;备教法——想清楚教什么怎么教以及教学的意义所在。一堂好课应该始终围绕着这三个方面来展开，备课不仅是教学工作的起始环节，也是上好课的先决条件，更是关系到教育教学质量的关键，我们必须多下工夫，下苦功夫。

四十分钟的课堂教学要想提高效率也是有法门的，那就是既要充分发挥教师教的主导性又要尽量调动学生学的主动性。首先，接手新班级一定要重视训练学生养成课堂好习惯。比如课前准备、坐姿和握笔、倾听与表达、作业书写等等，要明确提出具体要求并严格执行，有时甚至对学生某些细微的不良习惯都要及时纠正，才能让学生逐渐养成好的课堂习惯。其次，要让学生积极主动地学习，教师的激励性语言很重要。比如班上有几个孩子注意力难以集中，上课时总喜欢拿笔乱画或戳橡皮擦，笔者就会说：“现在我看看哪些同学的笔和橡皮擦是放在桌子凹槽处了？哇！我看到了XX同学做得非常好，做得非常端正，手放得特别好，我最喜欢这样的孩子了。”“今天我看到了XX同学做得非常好，能够认真听课，我相信接下来他会继续保持住的。”“XX同学特别棒，已经坚持一个星期保持认真听课了，一个人一节课认真听课很容易做到，如果能坚持每天如一日地做好，那是需要坚强的意志力的。我接下来拭目以待，看看他是不是一个这样的人。”当某个同学的作业本书写有进步时，笔者也会及时在课堂上表扬和激励他——从XX同学的昨晚的作业本我看到他的努力，看到了他的进步，我们掌声送给他，老师最喜欢努力、认真的孩子了。此外，教师在课堂上要尽可能关注到每一个孩子的状态和表现，及时给予回应和提醒。比如当老师讲课或同学回答问题时，发现有不认真听讲的孩子，老师可以走过去摸摸孩子的脑袋，或轻轻敲一下桌子，或站在他的旁边，或双手帮他把书立起来，孩子立刻就会意识到自己的学习行为需要矫正，持之以恒，课堂教学效率自然会提高。

当然，教学不能局限于课堂，课后作业的设计和落实也是保障教学成效的重要环节。双减背景下，作业布置要努力做到有所为有所不为，作业的设置要尊重学生的差异性，增加学生对作业的选择性。我们可以为学生设置基础性作业（侧重字词句等基础性知识训练的习题），能力性作业（侧重于段落、篇章和习作等练习题），拓展性作业（侧重于读写结合、内容拓展性习题），三种作业自助餐供学生选择，使不同学力的学生巩固知识，形成能力，学有所获。

作业布置后教师及时的批改反馈也很重要。不同层次的作业教师要采取不同的评价方式，充分运用激励性短语评价、表情符号评价、个性化印章等评价方式，让学生或得到肯定态度更加积极，或虚心接受作业中存在的错误，或与老师拉近距离对学科的兴趣更加浓厚。对于学困生，老师尽量多采用面批面改的方式，这样能让学生更容易理解从而掌握得更扎实。

接手一个新的班级，是挑战也是机遇，是每个教师都要面对的常规工作，也是教师专业发展的必经之路，无论是班主任还是科任教师，只有我们心中有标、眼里有人、手上有法，就一定能在最短时间里得到学生及家长的认可和尊重，实现班级学科教学的平稳有序和高效。