【摘要】在幼儿大班阶段的教学中，老师教学的首要任务就是做好幼儿幼小过渡阶段的衔接工作。幼小衔接是孩子从幼儿园生活过渡到小学学习的一个非常重要转折点。对小朋友来说，从幼儿园阶段过渡到小学阶段，是他们人生路上迈出的重要第一步。本文主要以幼小衔接作为教学切入，对识字教学的路径展开讨论。

【关键词】幼小衔接;识字能力;教学策略

一、尊重幼儿基础，坚持因材施教

老师在对幼儿开展识字教学的时候，需要充分考虑当前阶段幼儿的身心发展状况，在以生为本的教育理念指导下，尊重幼儿的个体差异性，通过设计出契合幼儿基础的教学方案，将拼音教学的形式、内容等作出创新，同时可以利用图画、多媒体设备等直观的教学手段，让幼儿的积极性能够得到充分调动，以此让幼儿能够在识字的过程中更具主动性和创造性。

比如，儿歌因其自身的浅显易懂、充满童趣而深受幼儿喜爱。对此，老师想要开展识字教学活动，可以引导幼儿首先对儿歌进行熟诵，在教唱儿歌的过程中让幼儿的识字兴趣得到有效激发。老师可以结合幼小衔接阶段的识字标准，制定周计划，每周选择3首左右的儿歌或者故事词进行教学。例如“年呀么年纪小，走路走不好”“小白兔，穿皮袄，耳朵长，尾巴小”等这种颇具想象空间的儿歌，在教唱的过程中可以为幼儿展示小白兔的形象图片或者视频，让幼儿能够在观察动物的过程中对歌词有一定的理解。这样的儿歌教唱，不仅是对幼儿语言能力的锻炼，而且能够让幼儿的感知能力得以提升，同时也丰富了幼儿的语言体系，为幼儿后续的识字活动奠定牢固的能力基础。

二、开展趣味教学，吸引幼儿兴趣

贪玩好动是幼儿阶段孩子们的天性，老师基于幼儿这一阶段的思维习惯和兴趣爱好，设计多元丰富的识字活动，能够让幼儿在玩耍的过程中得到汉字教育。对此，老师需要在备课环节重视对活动的优化和创新，通过精心构建出充满趣味性的识字环境，为识字教育活动的质量提供环境保障。

比如，老师可以将提前制作好的卡片：鸟、小、火、车、日、月等随机分发给孩子们，让他们进行“找朋友”的活动，结合自己手里的卡片寻找其他小伙伴，使得两个人手里的卡片能够组成一个常用的词语。这样轻松活跃的氛围营造，既能够对幼儿的识字能力和组词能力进行巩固和提升，又能够帮助幼儿打开与人交往的渠道，让幼儿之间的友谊得到强化。再比如，老师可以将故事引入识字教学，将故事的名称、人物的姓名、故事的情节等制作成卡片，在讲述故事的过程中展示出对应的字卡和图片，从而加深幼儿对汉字和情节的印象。在讲完故事之后，老师可以鼓励幼儿结合字卡与图片进行对应的故事复述，并在幼儿复述的过程中纠正他们的读音。老师还可以将这些字卡和图片张贴在教室的学习角，让幼儿能够在日常学习和活动之余进行自由的读写。

三、实现生活教学，锻炼认知能力

良好的识字能力是幼儿进行学科学习和日常生活的基础，而识字能力的提升则需要老师在教学课堂之内作出适当的延伸。对此，老师可以结合幼儿的生活经验，让幼儿能够在识字之余，对汉字的含义和运用有更深的了解。比如，在教学“日”“月”的时候，老师可以引导幼儿对现实生活中的太阳和月亮进行回忆;在学习“休”的时候，老师可以引导幼儿将其想象成一个靠在树“木”边休息的人;在学习“鸟”的时候，老师要提醒幼儿鸟能够在天空中观察到地面细微的变化，因此鸟的眼睛很厉害，在记的时候不要忘记“鸟”字中间有一个点。除此之外，老师还可以让幼儿将自己的学习用品和玩具进行标注，将玩具的名字写在一张纸上，并贴到玩具身上。老师通过引入幼儿生活经验的方式开展识字教学，能够让幼儿在观察汉字的过程中逐渐体会到汉字对生活的重要性，从而能够强化幼儿对汉字学习的重视度，让幼儿在后续的汉字学习中更加自主自觉。

四、重视家校合作，助力幼儿发展

幼儿园与小学教育的最大区别就是，幼儿园是游戏模式的，主要是帮助孩子们形成健全的心理人格，而小学教育是学习模式的，在帮助孩子认识世界的同时，要教授他们一定的学科知识。“家庭是幼儿园的重要合作伙伴”，这是幼儿园教育纲要中提出的幼儿教育观点。因此，为了能够促进幼儿健康的身心成长，园所应当重视家长在孩子成长中的作用，采取有效的措施，拉近家长与幼儿园的关系，让家长加入进来，增强家长在孩子幼儿园生活中的参与感。

依据《幼儿园教育指导纲要》的要求，幼儿园需要在校园内为幼儿提供一个丰富健康的生活和活动环境。这一要求同样适用于家庭教育。对此，幼儿园老师可以在开展亲子活动，或者家长接送幼儿上下学的时候，将相关标准的要求以宣传册的方式分发给家长，让家长能够在家里为幼儿精心布置一个充满自由轻松氛围的识字环境。通过设计植物卡片、识字卡片和字谜卡片等，让幼儿能够在幼儿园和家里与特定的环境进行良性互动，以此激发幼儿的学习创造欲望，为幼儿后续的阅读打好坚实的基础。

幼小衔接是孩子人生路上的第一个转折点，对孩子今后的学习和生活具有重要的影响。科学的开展幼小衔接工作，重视对幼儿识字能力和识字技巧的锻炼和丰富，是当前阶段老师教学工作的重要任务之一。因此，老师需要结合幼儿当前阶段的学习基础，立足于小学教育的根本方向设置相应的教育计划，结合幼儿的能力发展进行适当的调整，从而让教学契合学生的发展要求，帮助幼儿更好地适应接下来的学习生活。

参考文献：

[1]郑嘉慧.大班幼儿游戏识字法实验研究[D].杭州师范大学，2020.

[2]魏鑫叶.字源识字法在幼儿园前识字活动中的应用研究[D].山西大学，2021.