【摘要】激发学生学习兴趣，是个老话题。而保持兴趣，尤其在复习课中保持学习兴趣，来提升课堂效益，实现有效复习，往往很难。本文从“创新复习情境”“积极发展思维”和“优化复习活动”等方面，例析保持学生学习兴趣的策略，从而提高复习课的效益。

【关键词】保持兴趣;情境;思维;活动

激发兴趣，是一个教学老话题。我们早就知道，当学生对所学产生兴趣的时候，就会激发极大的热情，形成学习上的内动力。所谓“兴趣是最好的老师”。但是，兴趣也会随着时间的推移而逐渐减弱，尤其是复习课。当前初中物理常态复习课还存在以考代讲、讲解碎片化、高强度刷题、内容与形式枯燥乏味等弊端。概而言之，就是在初中物理常态复习课上，学生常常是缺乏学习兴趣的，会出现疲倦厌学的现象，特别是在遇到困难、挫折的时候，学生往往会丧失兴趣和信心，停滞不前。锡山高级中学唐江澎校长说过，逼到最后孩子没了兴趣，也就没了学习。因此，如何保持浓厚持久的学习兴趣，是素质教育提出的重要课题，也是摆在我们初中物理教师面前急需解决的一个难题。本文用教学实践中的一些案例，来例析如何在常态初中物理复习课中，保持学生的学习兴趣。

一、创新复习情境，保持“温故”的兴趣

教育心理学认为，影响课堂气氛的因素有教师的调节、学生的学习情绪和思维状态等三方面。复习课也可从研究学生的认知心理出发精心选择和设计“新”的复习方案，来改善学生的学习情绪与思维状态。在复习课上保持学生的物理学习兴趣，想要“温故”的前提，是创新，要有些新意。布置有趣的新任务，来保持学生的学习兴趣。在“创新”的同时，还应控制教学要求的难度，使学生所解决的物理新问题既不是高不可攀，也不是唾手可得，让学生在复习课上，获得解决物理问题时的喜悦，用创新的复习课，保持学生对物理学习的兴趣。

例如，复习光的反射。一般是先复习基本概念、规律，再复习光的反射与平面镜成像的实验，然后是作图，最后是巩固与应用。这样的复习课，虽然条理清晰、目标明确，但在实现“温故”的过程中，就是对新课的整理重复，很难保持学生的学习兴趣。

不妨做这样的创新设计。先播放一段“攀岩”的小视频（如图1所示），然后提问：小朋友们“攀岩”并不是在真攀岩，而是运用了平面镜成像的知识，那么，我们能画出这种现象的光路图吗？再请一两个学生上黑板板画，并结合学生的板画，引导学生，利用平面镜的成像特点，对所作图像进行评价。然后，提出新的问题：我们看到，小朋友在向上攀岩时，感觉他们在“变小”，而我们知道，平面镜中的像，与物等大的，就是说，镜中小朋友在向上攀岩时，像的大小并没有变。那么，我们在探究平面镜成像特点的实验中，是怎么比较像与物的大小的？教师模仿西游记金角大王，表演道：“我叫你的名字，你敢答应吗？”然后，出示利用错觉拍摄的图片 （如图2所示），用矿泉水瓶，就能把人“收”入瓶中。其实，就是“远小近大”的视觉效果。进而复习，为什么要确定像在平面镜中位置？又为什么要用透明的玻璃板，而不是用普通的平面镜。接着，用随堂小实验，相同大小的一支白粉笔和一支蓝粉笔，放在玻璃板前的是什么粉笔，放在玻璃板后，去和像比较大小的是哪支粉笔？学生经过知识回忆后，很好地复习了平面镜成像的实质是：光的的射，然后，课堂自然而然地进入光的反射的复习。

如何继续保持学生的学习兴趣呢？在“探究光的反射规律”的实验中，装置如图3所示，平面镜放在水平桌面上，标有刻度（图中未画出）的白色纸板ABCD。能绕垂直于CD的ON轴翻转，在纸板上安装一支可在纸板平面内自由移动的激光笔。若将纸板（连同激光笔）绕CD向后倾斜，此时反射光束 （选填：“被纸板挡住”“在纸板前方”）。为解答这个新的问题，学生联系已有的实验，如图4所示，将纸板右半部分绕ON向后翻转任意角度，发现纸板上均无反射光束呈现，此现象说明了：反射光线、入射光线和法线在同一平面内。而对于纸板（连同激光笔）绕CD向后倾斜，入线光线与画在纸板上的ON轴还在同一纸板平面中，那反射光线“仍在纸板上呈现”吗？随堂小实验发现，没有呈现！

现在，再复习光的反射定律，就显得有必要，且有滋味了。实验前，应将纸板垂直放置平面镜上;移动激光笔，使入射光束绕入射点O沿逆时针方向转动，可观察到反射光束沿时针方向转动。转动中，它们所在的是同一平面，总是呈现在纸板上的。是因为该平面垂直于平面镜。此时，因为有前面的新问题困惑，对法线的复习，学生就会兴趣盎然了。对于光的反射定律的复习，产生了很大的内驱力。对于纸板绕CD向后倾斜之后，画在纸板上的ON轴已不是法线了（与镜面不垂直），此时反射光束在“在纸板前方”与那个看不见且与镜面垂直的法线在同一平面内。19世纪德国教育家第多斯泰说过，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒。复习课因“新”，而能保持学生学习兴趣。

二、积极发展思维，保持“知新”的兴趣

新课阶段，一些活动，是新接触到的教学情境，第一次做的实验，能极大地激发学生的学习兴趣。然而，复习课如果只是情景重现，重复过去的实验，既没有必要，也是低效的，一般也很难保持学生的学习兴趣。保持学生物理学习兴趣的复习课，不止于内容与实验，在于。在复习课上，学生的思维活动被调动，学生愿意对物理问题进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理，这就可以改变传统的“灌输式”复习方式，因为调动学生思维的复习课，学生思维被激发和得到培养，学生的自主学习会加强，教师讲得多，学生体验、感悟少，会根本改变。

例如，对于“动能、势能、机械能”的复习。首先出示图片（如图5所示），让学生观察这张苏科版8年级物理课本的图片，分析所涉及到的知识，并用简便的语言描述它的运动情况;再让学生观察图片（如图6所示），分析这张苏科版9年级物理课本图片所涉及到的知识，并用简便的语言描述它的运动情况。从运动状态的改变，到动能势能的转化，以及机械能守恒定律，可以在学生的自主回顾中，得到有效复习。

按照皮亚杰的认知理论，儿童一旦在新信息与原有认知经验之间建立了逻辑关系，就可以利用相关的背景知识对新信息做出进一步的推理与预期，从而超越给定的信息，生成更丰富的理解。为保持复习课的学习兴趣，将皮球从离地某一高度O点处水平抛出，球落地后又弹起，它的部分运动轨迹如图7所示，请同学们对以下表述，进行判断与评价。（1） 皮球经过同高度的A、B两点时动能相等。（2） 皮球第一次反弹后到达最高点P点时速度为零。（3）皮球在D点时的机械能小于在C点时的机械能。（4） 若将皮球表面涂黑，则会在地面M、N两点留下两个大小相等的黑色圆斑。对于这些问题，是把知识问题化，问题情境化。把物理知识的复习转化为问题，将问题融合于情境之中，在物理情境中思考问题，在思考问题中，学生思维被激发和得到培养。学生饶有兴趣地观察图片，比较在皮球在A、B两点的势能大小相等，那动能大小怎么比较呢？系统分析皮球在整个过程中的，高度越来越低，判断、推理出皮球的机械能总量在减小，则从O点到D点的过程中，机械能总量一直在减小，则可判断（1）（4）错误;（3）正确。而从思维灵活性方面，可判断皮球第一次反弹后到达最高点P点时速度不为零（水平）。在复习教学过程中，有目的引入或创设具有情绪色彩的、以形象为主体的具体场景，以引起学生一定的态度体验，激发学生的情感是诱发思维活动的开始，充分形象的语言描绘，都是寓复习内容于情境的形象之中，将会保持着学习兴趣。

三、优化复习活动，保持学习兴趣

复习课，不是新授课的复制或是简单综合，教师要引导学生主动回顾、合作和交流，并创造性地解决问题，有利于知识迁移。优化复习活动，把学生的学习活动引向纵深，源于课本，又高于课本，增加学生的复习活动体验，提升综合运用知识的能力和培养发散思维。有利于保持学生的研究兴趣和能力。优化复习活动，既可以推陈出新，有新意，又可以通过激发思维活动的开展，保持学生学习兴趣，学习内驱力得到增强。

例如，测量小灯泡功率的复习课片断。如图8甲所示电路中，电源电压6V，灯泡L规格为“6V  3W”，其电流与电压的关系如图8乙所示。当S闭合时，调节滑片P，使滑动变阻器R的电功率为灯泡的2倍，求此时滑动变阻器接入电路的阻值为多大？

电学实验的复习，其本身的趣味性就不强，因此，常态复习课，要挖掘复习内容的内涵，优化课堂学习活动过程，提出具有一定挑战性的问题，在让学生想知道，可一时又不知其所以然。看图8乙可知，灯泡的电阻不是定值电阻，在调节滑片P的过程中，灯泡的电阻是变化的，常规按电阻不变的方法来解决问题行不通。此时在兼顾保持学生学习兴趣的同时，调动了学生的好奇心和学习动机，从而引发学生思维活动。在调节过程中，不变的是灯泡与滑动变阻器的连接方式（串联），符合串联电路的电流、电压特点。当滑动变阻器R的电功率为灯泡的2倍时，由P=UI可知，电流相等，滑动变阻器R两端电压是灯泡两端电压的2倍，且两者电压之和等于电源电压6V，则可得灯泡两端电压为2V，由图8乙可知电流为0.25A，从而解得此时滑动变阻器接入电路的阻值为16Ω。

综上所述，在复习课堂教学中，保持学生学习兴趣，符合“发展学生核心素养”的理念。教学实践中，探索在复习课中，更多关注复习课对学生的吸引，更好地发展学生思维。可以把复习课上得更生动、更明了，让学生主动思考，学会质疑和批判，自主建构复习知识和问题解决的策略。

参考文献：

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