【摘要】阅读教学是高中英语教学的主要构成部分，培养学生的阅读能力对学生语言能力发展，英语学科核心素养的形成有着重要的作用。而深度学习已成为发展学生英语素养的重要方法，在高中阅读教学中如何设计“基本问题”以渗透深度学习是落实核心素养发展的必由之路。本文结合英语学科核心素养的要求，在英语阅读教学中进行单元教学整体设计，重点关注“基本问题”的设计，努力提升学生英语阅读能力，有效提升学生的思维品质，全面发展学生英语核心素养。

【关键词】核心素养;高中英语阅读;“基本问题”设计;深度学习

一、“基本问题”的概念

Bruner（1996）指出，好的问题是那些能够引起思维困惑的，颠覆显而易见或权威的“真理”的，或是引起不一致观点的问题。好的问题能够引出有趣的和可选择的其他观点，要求我们在发现和维护答案的过程中聚焦于推理过程，而不只是关注答案的“对”与“错”。同时，好的问题能够激发已学知识、生活体验与当前学习内容之间的意义关联;能使我们重新思考我们认为已经理解了的东西并举一反三。总之，这类问题不仅能够促进对某一特定主题单元的内容理解，也能激发知识间的联系和迁移，我们称这类问题为“基本问题”（Wiggins & McTighe，2012）。

二、深度学习的内涵

深度学习最早是由美国教育家 Marton和Saj提出的，他们认为深度学习是指学生在学习过程中更加关注内容之间的联系，注重理解，强调意义。安富海（2014）认为深度学习是一种基于高阶思维发展的理解性学习，具有注重批判理解、强调内容整合、促进知识建构、着意迁移运动等特征，不仅需要学生积极主动地参与，还需要教师通过确立高阶思维发展的教学目标、整合意义联结的学习内容、创设促进深度学习的真实情景、选择持续关注的评价方式进行积极引导。温雪（2017）认为深度学习应包括学习的目标、动机、态度、以及学习者与知识、自我和环境等三种关系的整体构建。简而言之，深度学习是一种基于理解的学习，是一种以促进学生批判性思维和创新精神发展为目的的学习，它不仅强调学习者积极主动学习，还强调在学习过程中提升学生思维品质和解决复杂问题的能力。

三、基于“基本问题”的高中英语阅读教学实践

基于“基本问题”的阅读教学要求老师在建构单元课文教学时要先确定教学目标，再据此确定教学评价，最后设计“基本问题”，教学环节及学习体验。下面以新人教版高中英语必修二Unit 2 “Wildlife Protection”中Reading and thinking “A day in the clouds”为例，对将“基本问题”始终贯穿于高中英语阅读教学中的深度学习进行探讨。

（一）教材分析和教学目标

1.教材分析

本单元的主题是wildlife protection，属于高中英语教学三大主题中的人与自然。本文A day in the clouds是以日志的形式记录了一天中发生的事情，以第一人称讲述保护珍稀动物藏羚羊的故事。本文一开始通过举例引出西藏羌塘藏羚羊的良好现状，然后回忆过去人们对藏羚羊的捕杀，经过政府的干预，羚羊数目已经恢复，但它们仍面临威胁，最后号召人们只有改变自己的生活方式，才能与自然和谐相处。因此，本节课将以探索野生动物面临的危险（dangers），政府的措施（measures），个人的思考（thoughts）和后续的行动改进（actions）为主线，引导学生进一步了解野生动物的保护，探索人与自然和谐相处，号召学生为保护野生动物贡献自己的一份力。

2.教学目标

教学目标的设定充分体现核心素养要求。首先，在语言知识方面，要求学生能够结合标题和图片来预测文章内容，并根据文章内容解读标题内涵。其次，在思维品质方面，学生能够通过略读寻找关键词，把握文章各部分大意。能够通过找读梳理文章重要信息，并基于文章内容推断隐含意义及作者意图，发展学生批判性思维，培养学生思维品质等学科核心素养。最后，在情感态度方面，学生能够多角度思考，能够用所学话题词汇描述野生动物保护情况，表达个人观点，提出建议，提升学生野生动物保护的意识。

（二）教学过程

第一层次：读前阶段

Step 1 lead in

Watch a video about Tibetan antelopes， dub for the video and answer two questions based on the content of the video.

1.What can you see in the video？

2.What is the present situation of Tibetan antelopes？

设计意图：用视频导入话题，引出相关重点词汇，初识藏羚羊，激发学生兴趣，减少学生阅读焦虑，为之后的阅读做准备。用配音的方式导入可以充分调动学生的积极性。

第二层次：预读阶段

Step 2 Prediction

Predict the main idea of the passage according to the title and the picture.

设计意图：结合标题和图片预测文章内容。标题是文章的文眼，教师根据标题设计“基本问题”，帮助学生领悟主题及作者意图，帮助学生养成独立思考的习惯。同时也鼓励学生大胆思维，因为“基本问题”没有固定的答案，需要学生结合所学知识和自己的认知，对内容进行深入探究和思考，使学生的思维逻辑性、开放性和批判性得到有效提升。

Step 3 Reading for structure

Skim the passage and find the key words to get the main idea of each paragraph.

设计意图：通过略读，抓取文段关键词，把握文段大意，梳理文章结构，培养学生自主学习获取中心句的能力。

第三层次：读中阶段（深度阅读）

Step 4 Reading for information

Scan the passage and answer the following questions

1. What dangers do the Tibetan antelopes face？

2. What measures did Chinese government take to protect the Tibetan antelopes？ Were they effective？

3. What does Zhaxi mean by saying "We are not trying to save the animals. Actually， we are trying to save ourselves"？

4. What's the writer's purpose of writing this article？ What do you think we can do to protect wildlife？

设计意图：设置基本问题链（问题1、2为展示型问题，3为参阅型问题，4为评价性问题），层层深入，引领学生进行深度学习，深入解读文本。引导学生能基于文章内容推断隐含意义、作者意图并能简述自己的观点。通过学生的深度学习，学生的语言能力、思维品质和学习能力都得到了锻炼。

Step 5 Reading for thinking

Get to know more about other wild animals by referring to the pictures distributed to the group（including elephants， martes and pangolins） and make presentations about them from the following aspects：

1.dangers they are in

2.measures the government has made

3.your thoughts

4.your advised actions

设计意图：拓展更多有关野生动物保护的内容，学生能够将学到的结构内容和语言表达迁移到其他情境中去。学生能够就野生动物保护情况表达个人观点并提出建议，充分培养了学生批判性思维，不断提升学生野生动物保护的意识。

第四层次：读后阶段（主题探究）

Step 6 Conclusion

A day in the clouds → Every day down to earth

最后教师由标题“云端一日”点击本文深层意义“我们一定要脚踏实地，将野生动物保护落到实处”来结束本堂课的学习，不仅升华了主题，也在潜移默化中对学生进行了德育教育，提高了学生保护野生动物的意识。

设计意图：基于本课所学，再次以课堂主线（dangers-measures -thoughts-actions）为纲，落实到语言的综合运用，注重学生语言能力和思维能力的同步提升，使德育教育于润物细无声中，使核心素养的培养目标真正得以落实。

Step 7 Assignment：Writing

假设你是李华，野生动物保护日（Wildlife Conservation Day）即将来临，你将代表校学生会写一封倡议信，倡议大家保护野生动物。内容包括：

1.野生动物所处的现状

2.如何保护野生动物 （政府措施、个人做法等）

3.表达期待

设计意图：检测课堂输入是否有效转化成输出，提升学生的综合语言运用能力。

第五层次：自我评价阶段

Step 8 Assessment

在教学过程中，教学评价不光包括在学习过程中老师对学生的提问，也包括在活动过程中师生、生生之间的评价及学生对自己表现的评价。因此，在教学中依据教学活动，设计了以下评价表，让学生在课堂结束前对自己的表现做一个客观的评价。

设计意图：教学评价始终贯穿教学过程，在学生层面，主要通过学生自评、小组成员互评的方式从知识掌握、能力发展和过程参与等三个层面来评价学生对文章的理解，帮助学生反思学习效果，不断改进学习策略及方法。

本文结合英语学科核心素养的要求，在英语阅读教学中进行单元教学整体设计，重点关注“基本问题”的设计，认真落实阅读学习目标，努力提升学生英语核心素养中的思维品质，并取得比较理想的效果，这个教学设计在“天河区教师教学能力大赛”中获特等奖。然而，在教学实践中，有时教师也很难对某个问题的认知层次给出明确的界定，这就需要我们教师在今后的教学实践中不断探索学习。

参考文献：

[1] Bruner， J.The Culture of Education[M]. Cambridge， MA： Harvard University Press，1996.

[2] Wiggins， G. & McTighe， J.The Understanding by Design Guide to Advanced Concepts in Creating and Reviewing Units[J]. Ascd，2012：134.

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