统编教材吸收了以往地方教材的长处，并顺应时代和人才培养要求地提升了一些高度。温教授将这些高度概括为润物无声立德树人，接地气，守正创新和体现时代性等。在小学语文统编教材使用中，笔者和自己的团队意识到课堂教学方式要有所创新，我们尝试开展“问学”课堂的教学策略。下面结合小学语文统编教材的课堂使用，谈谈“问学”课堂教学模式的建构的实践探索。

一、“问学”课堂的内涵与价值分析

孔子有言“学而不思则罔，思而不学则殆”，告诉我们读书学习需要与思考有机结合起来，“学而不思”是死读书，“思而不学”是功夫不在点子上的耍小聪明。如从小学语文教学来看，“学而不思”就是教师的满堂灌，师本位的教学;“思而不学”则是虚假的生本位，是脱离学习文本的乱分析、瞎思考。如此，在小学语文统编教材的使用中，我们要学生主动学，还要他们有指向、有目标地思考，而思考的表现就是“问”。

“问学”课堂模式是生本理念落实的课堂教学模式，以学生先学为前提。首先，给学生提供预学生疑，发现问题的机会。其次，课堂中先呈现问题，让学生将预学中的存疑展现出来。再次，互学商讨，聚焦问题，通过同位合作、小组合作进行相互交流，尝试对一些简单问题进行解决，并筛选出难以解决的指向课堂学习重难点的问题。再次，共学探究，解决问题，就是将小组解决不了，全班学生都存在的疑点、难点问题，在老师的组织和引导下进行解决，从而基本达成课堂教学的目标。最后，还可以延学拓展，再生问题，通过课堂教学内容的深挖与延展，让学生学会知识的运用，形成深度思考，再次质疑生问。当然，在这样的“问学”课堂模式中，我们老师要引导学生有效生问，推动“以问促学”活动的开展，推进“问”与“学”深度融合的生成。

二、“问学”课堂的模式建构与实践

在小学语文统编教材使用中，我们运行“问学”课堂模式需要让学生了解、掌握常规的问与学的方式，需要教师导问促学的意识和能力。

（一）课前预习生疑，形成学习问题

生本课堂的有效开展的前提是学生要有课堂学习的准备。这里，我们很多学校都采用导学单先行的教学方式。也就是在一个学习任务开展之前，让学生完成老师设计的预习案，先进行据案自学。如在《圆明园的毁灭》这篇课文学习之前，我们可设计如下的预习案。①朗读课文：课文朗读了几遍，自己判定自己是否读得正确、流利、有感情。②生字新词：给生字注音和组词，在文章找出毁灭、不可估量、举世闻名、众星拱月、饱览、奇珍异宝等词语，并解释。③梳理内容：采用填空的形式让学生概括课文的重要内容和写作主旨，如文本描述了圆明园昔日的 和珍贵 以及它的 ，激发人们对 热爱之情和对 仇恨情感。④思考问题：可以句子含义、手法的问，可以是思想情感的问，还可是“课文题目是《圆明园的毁灭》，但文中为什么着重描写圆明园昔日的辉煌？”等写作艺术之问。⑤我有疑问：让学生自己写写预习中的疑惑和思考。⑥拓展延伸：提供资料或者给学生提出课外相关阅读的要求。我们设计预习是帮助和指导学生课前自主学习的，是要让学生获得常规的预习和自主学习的方法。就学生的预习而言，我们重点要关注他们预习生出的问题，这将是我们课堂教学需要关注和解决的重点。

（二）课中展学追问，合作探讨问题

学生完成预习案，“问学”课堂模式中的预习案可称为“问学单”后，我们老师要进行审阅，并将典型的，指向课堂教学目标，学习重难点且分析、比较、甄别、归类，并对学生的问进行完善，思考如何引导学生思考问、分析问，提高学生问的含金量，并将这些问融入自己的教学设计和学生课堂学习的活动中。当然，很多学生可能生出的“问”价值不高，我们在课堂教学中要引导他们学会提出明确、规范的“问”，指导他们生成有价值的“问”的方法。之后，我们需要展示学习预习所学，展示他们的“问”，并相继指导，对“问”进行或完善，或分解，或转化，引导他们带着“问”去进行课堂自学，开展互学商讨活动。如南京市中华中学附属小学时珠平主任开设的《伯牙鼓琴》教学，为了让学生搞懂伯牙“破琴绝弦”的深刻涵义，对学生就此提出的问题进行梳理，呈现学生的相关质疑之后，不断进行引领，让学生思考回答了“什么叫知音，你怎么理解的？”“你认为怎样才能算是真正的知音？” ，进而引导学生探讨伯牙的破琴绝弦，一步步地引领学生去理解这篇文言文所传递的情感价值。

在课堂教学中，我们展学是展示学生有深度的学习思考的问题，组织和推动学生的互学商讨、共学探究的是学习的重点和难点。在“问学”课堂中，我们老师要抓大放小，引导学生互学商讨出提纲挈领的核心问题，如果学生们的能力达不到，我们老师就更要注意引领与介入，创设情境、转化问题，引导学生深度学习，在老师的追问中深化思维，在问与学中进行思想碰撞，从而获得课堂核心问题的解决，达成课堂教学的目标。

三、“问学”课堂的模式有效运行的要求

以生本课堂理念落实为目的的小学语文统计教材的“问学”课堂教学模式的实施是需要我们一线教师不断实践、反思和总结提升的。就学生“问”的层面而言，要培养学生自觉发问的意识和能力。如在何处发问，则要聚焦于课文题目、关键词句、主要内容、人物形象、情感主旨、表达特色、文体特点，语篇布局、素质素养等处;如何发问，则要明白指向文本解读、核心素养培养的判断、得法、深究、疑惑等自然问、原生问直至核心问。

教师能够建立“优问导学”的评估与推进的能力，一篇阅读篇章可以问之处众多，不是所有问都是在课堂呈现和解决的，相反，“问学课堂”恰恰是解决不多的几个问而已。要让学生提升发问质量，提高导学效果，需要教师加强提炼问题的意识和能力，通过调整、引导、追问或者反问促成学生高质量问的产生。

在“学”的层面，则需要教师提升学生解读文本的能力，不断探寻和总结解决各种类型问题的方法。如《普罗米修斯》一课中，“普罗米修斯‘盗’火遇到了哪些困难？” 这样问的解决，我们要指导学生这是对文本内容分析的问题，需要聚焦文本具体的段落，提炼与问对应的情节并进行有条理的概括，最后形成学的成果，形成这类问题解决的一般方法。

总之，在小学语文统编教材使用中，我们可以实施“问学”课堂的教学模式，让学生形成在学习活动的每一环节都生问的意识，不断引导和提高他们抓重点，抓关键，聚焦核心问的能力。以问领学，以问促学，从而在问学课堂模式构建和实践中提高学生主题阅读意识和互学提升的能力，获得语文学习思维和品质的增强。