一、理论意义

差异化教学这一理念承认了学生个体之间存在着的广泛差异性，并针对不同的受教育对象提出了不同的教学目标，以此导致的结果就是教师的个别化指导，这是对我国两千多年以来著名思想家和教育家孔子的“因材施教”教学理念的新发展和新衍生。但现实中确实存在差异化教学起步晚、水平低等滞后现象，相应的学术理论也不够全面和完善，尤其是针对小学美术等学科的差异化教学的学术研究还不够深入。因此，针对差异化教学法在小学艺术学科中的教学理论开展进行深入研究，有利于完善相关理论体系。

二、应用价值

健全且完善的差异化教学理论可以更好地运用在实践教学中，尤其是在小学基础教育阶段艺术学科相关学习活动中，不断探索个别化指导方法，改进差异化教学方式，能够极大程度上满足小学美术等涉及学生个别化发展教学内容的实际需求，针对性的进行个别化指导。在小学艺术类学科的教育过程中根据学生实际情况，根据兴趣特长与能力开展拔高优等生、发展中等生、扶持学困生的个别化指导，具有极大的实践意义和应用价值。

从教师层面来说，让教师充分了解差异化教学法的相关理念和实践思路，基于当前小学美术差异化教学中切实存在的问题，论证差异化教学法在美术差异化教学环节运用的可行性。进而让教师优化差异化教学方法，改革教育理念，认识到差异化教学法的优势所在，并且运用于教学实践当中，提升教学质量。

从学生层面来说，根据小学生活泼好动的特点，进行差异化教学，整体上提升学生学习积极性，让不同成绩的学生都能基于自身水平有效掌握所学知识，提升学生的美育素养，促进学生整体全面。

从教学层面来说，在新课程改革的大背景下，运用差异化教学法，推动小学美术教育教学工作多元发展，高效展开，有效提高美术差异化教学质量，进而推动教学改革。

三、现状调研

（一）省外

西方国家分层教学理念的出现及实施都远早于我国。早在19世纪中叶，美德两国就已普遍开始采用按能力分班（组）的差异化教学形式，随后系列类似的分层教学形式应运而生。在此期间，“学科分层”的差异化教学形式逐渐崭露头角并大受欢迎。国外对分层教学的研究不仅在形式上日趋多样化，在理论和实践上也越发个别化、全面化和科学化。随着国家教育的进一步发展，对学生个别化培养越来越重视，因此“分层教学”的教育改革计划逐步提上日程。针对分层教学法在小学教学过程中的探讨，国内已有部分学者和教师开展了前沿性研究。在知网输入“小学分层教学”有相关文献1059 篇，早在1997年就有了相关研究。对于当前小学分层教学情况，魏炜琳于《关于小学分层教学的研究》中进行了分析，她认为，在小学班级中，由于学生所处的环境不同，因此他们的性格和知识接受能力存在差异，因此，为了达到更好的教学效果，就需要教师根据小学生的实际情况，进行差异化教学，达到事半功倍的教学效果，使得学生在学习中进行深入思考，达到促进学生个别化发展、提升教学效率的目的。

（二）省内

河北省关于差异化教学的研究早在2006年河北省教育史志鉴编纂委员会编纂的2006年河北教育年鉴中就有关于沧县风化店中学分层教学的研究与宣传。在具体实践，白芳在《小学教学中分层教学的实践探索》中提出，新课标背景之下，小学课堂不再以纯粹的理论教学为主，要更加重视学生综合能力的培养，不仅要充分发挥学生自主探究能力和积极性，还要积极构建思维模式与技能，以便提高个体的竞争意识与应用能力。

四、学科课堂实践对策

通过对小学美术课堂的观察，了解学生对于教学目标的达成情况、学习积极性情况情况进行观察了解。最后，通过对家长的调查，了解家长对于差异化教学法的态度，并且提出建议。对以上调查结果进行统计分析，明确当前我校美术学科差异化法运用中存在的问题及原因，为后续个别化指导的应用提供经验借鉴和策略。

（一）结合实际情况，对学生的差异化进行分层

通过客观性原则、综合性原则和动态性原则相结合的方式对学生进行分层，客观原则主要通过学生的课堂表现和作品成果等，除此之外还要结合学生的理解接受能力、思维创新能力和学习习惯等对学生进行考量，将学生分为三组：

A 组学生，对学科的学习兴趣浓厚，有良好的学习习惯，不需要老师进行督促;

B 组学生，对学科的部分模块感兴趣，需要老师时刻鞭策，缺乏主动学习意识;

C 组学生，对学科无兴趣或者基础较弱使得学科效果不理想，学科学习能力较弱，需要老师实质性帮助。

通过分组能够让每个学生都建立学生档案，从而能够在今后的学习中根据学生的变化进行组别调整，争取让所有学生都脱离C组。

（二）对教学目标进行差异化确立

根据课程标准，应当让学生实现“蹦一蹦摘到桃”的学习效果，激发学生潜在的能力，但无论是针对哪类学生所设立的目标，都应是高于他们现有能力。对三组学生提出不同的目标要求。通过教学目标的分层能够让每位学生都能够在课堂中有所收获，并且完成学习任务，激发学生的学习兴趣。

（三）对课堂教学开展个别化指导

针对与教学内容和教学方式而言，分层教育可以开启小组搭配合作模式进行学习，课后作业也是课堂教学的一个重要延伸内容，要根据学生的情况进行个别化作业设计。

（四）设计个别化教学评价

过程性评价是相对终结性评价而言的一种更为全面、及时的评价方式。评价重点落在学生们在学习过程中的变化过程，即学生们的习惯变化，兴趣变化，态度变化，能力变化等等，能及时有效地反映出学生们在学习中的真实、客观的情况。

小学阶段的学生还处于学习的懵懂期，对于各学科的学习都充满了好奇与探索心，老师要好好地保护好学生们的这份对未知探索的原始热情，就要对自己提出更好的教育策略要求。每个学生都是单独的个体，个体就一定存在差异，身为一名合格的小学教师应该对待学生有包容心、爱心，充分的尊重学生。通过教学策略的改变提高学生的学习质量，提高课堂的有效性。